ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Общие положения………………………………………………………….3
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант
2.2)…………………………………………………..…………………………….5
2.1. Целевой раздел……………………….……………………………………..8
2.1.1. Пояснительная записка………………………………………..….………8
2.1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы
начального
общего
образования………………………………………………………………………8
2.1.3 Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования……………………………...………………..13
2.2. Содержательный раздел….………………….……..………………….…..16
2.2.1 Программа формирования универсальных учебных
действий………………………………………………………………………….17
2.2.2 . Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области…………………………………………….......................28
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития,
воспитания………………………………………………………………….29
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни………………………………………………………42
2.2.5. Программа коррекционной работы………………………………... ....... .47
2.2.6. Программа внеурочной деятельности…………………………………55
2.3. Организационный раздел…………………………………………… ......... .58
2.3.1. Учебный план……………………………………………………..………58
2.3.2. Система
условий
реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования…………………………………………………………………....…60
2.3.3. Приложения……………………………..………………………….……..65

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования
для
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
–
это
общеобразовательная программа, адаптированная для обучения слабослышащих и
позднооглохших детей, в том числе с ЗПР, с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся разработана и
утверждена муниципальным автономным общеобразовательным учреждением «Средняя
общеобразовательная
школа
№11»
(далее
–
Образовательная
организация),
осуществляющим образовательную деятельность в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших детей и с учетом примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений (за исключением 1 и 1 дополнительного класса). Соотношение
частей определяется дифференцированно и составляет: 80% и 20% (вариант 2.2.).
Соотношение частей и их объем определяется Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт).
АООП НОО реализуется организацией через организацию урочной и внеурочной
деятельности.
АООП НОО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся –
базовых учебных действий при получении НОО;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания слабослышащих и
позднооглохших обучающихся при получении НОО;
программу коррекционной работы;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки деятельности Образовательной
организации, а также механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую
области, направления внеурочной деятельности;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся (далее –
Учебный план) является основным организационным механизмом реализации АООП НОО.
Принципы и
подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы Образовательной организации начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
В
основу АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся
положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых
предполагает:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной, речевой и предметно-практической деятельности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обеспечивающего овладение ими содержанием образования
(системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного
отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве основного
средства достижения цели образования;
признание того, что развитие личности слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;
развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся в
соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их
успешной социализации и социальной адаптации;
разработку содержания и технологий НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня
личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося составляет цель и основной результат получения НОО;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в

соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
разнообразие
организационных
форм
образовательного
процесса
и
индивидуального развития каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
В основу формирования АООП НОО слабослышащих и позднооглохших положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности обеспечивает возможность
овладения неслышащими детьми всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования в Общеобразовательной организации направлена на формирование у
обучающихся общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),

овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования представлены в разделе 1
«Общие положения».
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает образование в
пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием слышащих сверстников.
Образовательная организация реализует АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших. Нормативный срок освоения составляет 5-6 лет во II отделении.
Программа предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной
компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания,
говорения), речевого поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов, в
том числе со слышащими детьми и взрослыми на основе словесной речи.
Обязательной является организация и создание слухоречевой среды (при пользовании
детьми звукоусиливающей аппаратурой разных типов, включая индивидуальные слуховые
аппараты, беспроводную аппаратуру, например, на радиопринципе, стационарную
аппаратуру коллективного и индивидуального пользования, при необходимости, с
дополнительной комплектацией вибротактильными устройствами и другими, включении
специальных предметов коррекционно – развивающего направления, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному
развитию словесной речи, формированию жизненной компетенции, а также в применении
как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
Обучающиеся с нарушением слуха представляют собой разнородную группу не только
по степени, характеру и времени снижения слуха, но и по уровню общего и речевого
развития, наличию /отсутствию дополнительных нарушений.
В
международной классификации снижение слуха разводится по четырем
степеням в зависимости от средней его потери на частотах 500 – 2000 Гц: тугоухость I
степени (26 - 40 дБ); тугоухость II степени (41 - 55 дБ); тугоухость III степени (56 – 70 дБ);
тугоухость IV степени (более 90 дБ).
Дифференциация детей на группы по степени выраженности, характеру и времени
наступления нарушения слуха (первичного нарушения) принципиально недостаточна для
выбора оптимального образовательного маршрута - требуется оценка общего и речевого
развития ребенка.
Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
В
структуру особых образовательных потребностей обучающихся входят:
специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных»
путей обучения;

индвидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения
нормально развивающихся сверстников;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом;
обязательность непрерывности к коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, внеурочной деятельности,
так и в процессе индивидуальной работы;
увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования;
специальная работа по обучению словесной речи (в устной и письменной формах)
в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции
речевых нарушений;
специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия
звучащего мира – слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формированию умения использовать
свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в
случае появления дискомфорта;
специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны
речи; освоения умения использовать устную речь по всему спектру коммуникативных
ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли
чувства и т.д.), использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и
уточнить смысл, умения вести групповой разговор;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом
опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений,
наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
учѐт специфики восприятия и переработки информации при организации обучения
и оценке достижений;
специальная помощь в умении вступать в коммуникацию и для разрешения
возникающих трудностей, для корректного отстаивания своих прав;
расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими
сверстниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательного учреждения;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательного учреждения.
увеличение времени на выполнение практических работ;

постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных
мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии
профилактику возникновения вторичных отклонений;
создание условий для развития у обучающихся инициативы, познавательной и
общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных)
видах деятельности;
специальная работа по расширению социального опыта ребѐнка, его контактов со
слышащими сверстниками.
2.1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Освоение примерной адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования, созданной в Образовательной организации на основе Стандарта,
обеспечивает достижение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
метапредметным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом
жизненных компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающими
социокультурным опытом.
С
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся личностные результаты освоения АООП
НОО отражают:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения
иному мнению, истории и культуре других народов;
2) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
3) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
8) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы;
пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными
адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной
кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и другие);
9) овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

10) в овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни;
11) умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение
речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками
коммуникации, в том числе устной, в различных видах урочной и внеурочной
деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного образования.
Метапредметные результаты отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
10)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
11)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
12) желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в
знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и
социокультурных задач; готовность признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; готовность давать оценку событий, поступков
людей, излагать свое мнение;
13) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный

контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
14) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
15) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
16) овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
17) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
С
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся предметные результаты должны
отражать:
Филология и русский язык:
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
2) знание основных речевых форм и правил их применения;
3) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию на основе
словесной речи (в устной и письменной формах) как средство достижения цели,
использование в речевом общении устно–дактильной формы речи как вспомогательной;
4) умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой);
5) овладение основными закономерностями языка, словообразовательными
моделями;
6) сформированность навыков построения предложений с одновременным
уточнением значений входящих в них словоформ;
7) овладение структурой простого предложения и наиболее употребительными типами
сложных предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные,
целевые, временные и объектные смысловые отношения;
8) овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками.
Развитие речи:
1) овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет;
2) сформированность умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
3) сформированность умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми
и сверстниками; понимание высказывания, выраженного не только знакомыми, но и
незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы, в новых условиях общения;
умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, глухой, слабослышащий);
4) овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное средство.

5) овладение умением получать и уточнять информацию от собеседника
в ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать
значимую информацию из общения, соотносить его цель и результат.
Математика и информатика (Математика):
1) использование начальных математических знаний для решения практических
(житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам;
2) овладение основами словесно-логического мышления, математической речи;
3) овладение
простыми
логическими
операциями,
пространственными
представлениями,
необходимыми
вычислительными
навыками,
математической
терминологией (понимать, слухо-зрительно воспринимать, воспроизводить с учетом
произносительных возможностей и самостоятельно использовать), необходимой для
освоения содержания курса;
4) сформированность умения выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами и числовыми выражениями, решать текстовые за-дачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) овладение представлением об окружающем мире;
2) овладение природоведческими терминами, словами и словосочетаниями,
обозначающими объекты и явления природы, выражающие временные и пространственные
отношения и включение их в самостоятельную речь;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности;
4) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
5)развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Искусство. (Изобразительное искусство):
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека;
2) сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого»;
3) сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные
умения, в том числе слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации…)

Технология:
1) приобретение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о профессиях;
2) сформированность представлений о свойствах материалов;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми
умениями и навыками использования инструментов и обработки различных материалов;
усвоение правил техники безопасности;
4) сформированность интереса и способностей к предметно-преобразующей
деятельности, воспитание творческого подхода к решению доступных технологических
задач;
5) сформированность первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура:
1) сформированность первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
2) сформированность умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
3) понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Результаты
освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования отражают:
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи»
(Индивидуальные занятия):
1) восприятие на слух (моно-, бинауральное слухопротезирование) с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарного импланта знакомого и необходимого
в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала разговорного и учебно –
делового характера;
2) различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого в
общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
3) восприятие текстов диалогического и монологического характера, отражающих
типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности, опознавание на слух
основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных
текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий. При
затруднении в восприятии речевой информации выражение в устных высказываниях
непонимания;
4) прогнозирование речевого сообщения при его слухозрительном или слуховом
восприятии с учетом коммуникативной ситуации, при опоре на воспринятые элементов
речи, речевой и внеречевой контекст;
5) воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра,
нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу,

пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной
стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи.
6)правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи»
(Фронтальные занятия):
1) различение и опознавание
на
слух
звучаний
музыкальных
инструментов (игрушек);
2)
определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания
(кратко, долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный,
быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания
(высокая, средняя, низкая);
3) восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на
уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
4) восприятие и воспроизведение текстов диалогического и монологического
характера, отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности;
5)произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы
и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу,
пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет;
6)правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;
7)
осуществление самоконтроля произносительной стороны речи;
8) знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в
самостоятельной речи сформированных речевых навыков;
9) восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего
мира: социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов,
связанных с явлениями природы и др., шумов, связанных с проявлениями физиологического
и эмоционального состояния человека;
10) различение
и опознавание разговора, пения и музыки, а также мужского,
женского и детского голосов, количество звучащих голосов (один или несколько);
11) различение и опознавание звучаний музыкальных инструментов (игрушек);
12)
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыка устной коммуникации в учебной и различных видах
внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
2.1.3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Оцениваются результаты начального образования слабослышащего и позднооглохшего
ребѐнка, обучающегося в соответствии с АООП НОО по его завершении. Стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени

нецелесообразна, поскольку у обучающегося с нарушением слуха может иметь свой –
индивидуальный – темп освоения содержания образования.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закрепление основных направлений и целей оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
ориентирование образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющего вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьѐй и школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
формирование внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении к образовательному учреждению, ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример
для подражания;
формирование основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
формирование мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знание моральных норм и формирование морально - этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы;
развитие у ребѐнка адекватных представлений о его собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в

коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения; овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации (в том числе: развитие речевого слуха и
слухозрительного восприятия речи и неречевых звучаний в естественной акустической
среде, коррекция недостатков произносительной стороны речи, развитие у ребѐнка внятной,
членораздельной, достаточно естественной речи);
дифференциация и осмысление картины мира и еѐ временно-пространственной
организации;
осмысление ребѐнком своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей;
формирование внутренней позиции к самостоятельности, активности,
независимости и мобильности.
Личностные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся начальной
школы не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача
Образовательной организации.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении жизненными компетенциями, которые составляют основу этой группы
результатов по отношению к слабослышащим и позднооглохшим обучающимся.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными
компетенциями в Образовательной организации осуществляется:
1. Педагогическими работниками: учителями начальных классов и учителями
предметниками, учителем-логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом;
2. Медицинскими работниками.
Основной формой работы является психолого-медико-педагогический консилиум.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
инвариантной части базисного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий (УУД),
т.е. таких умственных действий слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют
основу для продолжения обучения.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая и обеспечивает способность слабослышащих и позднооглохших
обучающихся к усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. К
ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;

- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Приложение 1. Диагностические работы по оценке уровня сформированности
метапредметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов
обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты обучения
адаптированной основной общеобразовательной программы, сохраняются в его
традиционном виде. Объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность слабослышащих и позднооглохших
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения АООП НОО
требуют учѐта особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся:
1) адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного) материала
как по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по
сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор
доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
2) специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя
из индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
При оценке результатов освоения АООП НОО необходимо обеспечить ребенку с
нарушением слуха право проходить итоговую аттестацию не только в общих, но и в иных
формах – индивидуально, в привычной обстановке, в присутствии знакомого взрослого и с
использованием средств, облегчающих организацию его ответа, без заявленных для ребенка
ограничениях во времени.
При оценке итоговых предметных результатов обучения используется традиционная
система отметок по 5-балльной шкале.
Результаты коррекционно-развивающей работы анализируются в отчетах педагогов,
которые составляются в конце каждой четверти. На каждого обучающегося ведется
мониторинг на протяжении всего периода обучения в школе («Динамический лист
наблюдений»). В «Динамическом листе наблюдений» представляются обобщенные выводы
о динамике продвижения ребенка с нарушением слуха и доводятся до сведения родителей
(законных представителей).
2.2. Содержательный раздел

2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (далее программа формирования УУД) реализуется в
начальных классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным
результатам
освоения
примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы и служит основой разработки программ учебных
дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
нарушением слуха.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс,
внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося как субъекта учебной деятельности,
обеспечивая одно из направлений его подготовки к последующей профессиональной
деятельности, самостоятельной бытовой и социальной жизни.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности обучающихся
нарушением слуха;
- овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися комплексом
учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
- развитие системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантной основы образовательного процесса и обеспечивающей детям с нарушением
слуха умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на уровне начального общего образования содержит:
описание ценностных ориентиров образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся на уровне начального общего образования;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Описание
ценностных
ориентиров
образования
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся на уровне начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в требованиях к
результатам освоения АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся и
отражают следующие целевые установки:
- формирование индивидуально-личностных качеств обучающихся, овладению
жизненной и социальной компетенцией на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

- уважения истории и культуры каждого народа;
развития адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладения навыками коммуникации;
- дифференциации и осмысления картиной мира;
- дифференциации и осмысления адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общеобразовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
еѐ самоактуализации;
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
- формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
В
составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) обучения в любой предмет-ной области,
общности подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости
от ее предметного содержания;
реализация преемственности всех уровней образования и этапов усвоения учебного
содержания;
создание условий для готовности обучающегося с нарушением слуха к
дальнейшему
образованию;
обеспечение
возможности
реализации
доступного
слабослышащему и позднооглохшему учащемуся уровня самостоятельности в обучении;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают овладение жизненной
компетенцией, ценностно-смысловую ориентацию слабо-слышащих и позднооглохших
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещѐ неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
и что ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и

источников информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; постановка
и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера (с помощью взрослого).
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия: моделирование — преобразование объекта из чувственной формы
в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая); преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор
оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий; установление причин-но-следственных
связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки
рассуждений, анализ истинности утверждений;
Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; создание способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся: умение решать актуальные житейские
задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную); умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить
отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации, проявляя гибкость в вариативности
высказываний, в выборе средств общения, использовании речевых конструкций, форм,
типичных для разговорной речи; умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи; владение простыми навыками
поведения в споре со сверстниками; умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие; представления о внятности собственной речи и возможностях
слышащих людей понимать еѐ; умение ребѐнка следить за тем, понимает ли собеседник его
речь (достаточно ли она внятная); владение достаточным запасом фраз и определений;
представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха между собой;
представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха между собой.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и само-развития личности; обеспечивают

преемственность всех уровней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от еѐ специально-предметного
содержания.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребѐнка. Процесс обучения задаѐт содержание
и характеристики учебной деятельности ребѐнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте
разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково - символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путѐм составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаѐт условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребѐнка в грамматической и синтаксической структуре языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы;
умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от
собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное
средство.
В рамках предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир»
осуществляется формирование
и развитие различных видов
устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметнопрактического, наглядно-образного, словесно-логического мышления). Формирование

языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе общения,
учебной деятельности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической
системности,
формирование
семантических
полей.
Развитие
и
совершенствование грамматического оформления речи путѐм овладения продуктивными и
непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью в предложении,
моделями различных конструкций предложений. Развитие связной речи: формирование
умения планировать собственное связное высказывание.
Формируются следующие универсальные учебные действия:
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
овладение различными формами связной речи (диалогическая и монологическая),
видами (устная и письменная) и типами или стилями (со-общение, повествование, описание,
рассуждении);
умение анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные,
пространственные, временные и другие семантические отношения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы;
умение выбирать и адекватно использовать языковые средства связной речи;
умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное
средство;
воспитание потребности в словесной речи, формировании речевого поведения на
основе интенсивного развития нарушенной слуховой функции.
Приоритетной целью учебного предмета «Литературное чтение» является
формирование читательской компетентности слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного
произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью
духовной потребности в книге и чтении. В процессе работы с художественным
произведением слабослышащий позднооглохший обучающийся осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык
анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения
эмоциональной окрашенности всех сюженых линий произведения способствует воспитанию
адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
На уровне начального общего образования учебный предмет «Математика» является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
В
процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково - символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации
(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое
значение имеет математика для формирования общего приѐма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,

существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
При изучении учебного предмета «Математика» формируются следующие
универсальные учебные действия:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира,
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающемуся в формировании
личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и
культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения
России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с
началами естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает
ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем
окружении, прогнозировать направление своих личных интересов. В ходе его изучения
школьники овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их
экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
При изучении предмета «Окружающий мир» развиваются следующие универсальные
учебные действия:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира;
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие способностей и творческого потенциала
слабослышащего и позднооглохшего ребѐнка, формирование ассоциативно образного
пространственного мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность
восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с
остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления,
изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально
образного, художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.
Универсальные учебные действия при освоении предмета «Изобразительное
искусство»:
умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
активное использование языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
умение
организовывать
самостоятельную
художественно
творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
способность
оценивать
результаты
художественно
творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» в начальной школе
является то, что он строятся на уникальной психологической и дидактической базе —
предметно практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте
необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и
интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и
пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных
традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
В
нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем
самым становятся более понятными для детей. Поэтому он является опорным для
формирования системы универсальных учебных действий для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Практико-ориентированная
направленность
содержания
учебного
предмета
«Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский
язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления. Технология по своей сути является комплексным и
интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные
взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение
моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа
жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей
и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в начальной
школе.
В
составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Программа формирования универсальных умений у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся младших классов предполагает интеграцию
и координацию в работе над выделенными умениями. Учитывается, что многие
универсальные умения на начальной стадии формирования выступают в качестве
специальных, имеющих ярко выраженную научно – предметную основу (чтение, письмо,
некоторые грамматические, математические умения), в дальнейшем, на более поздней
стадии обучения, выступают и воспринимаются как общие по широте сферы их применения,
и по принадлежности их к уровню образованности, развития, считающемуся в данный
период образовательной нормой.
При формировании универсальных умений на разных уроках реализуются принципы,
методы, приемы, формы организации обучения, принципы формирования грамматического
строя речи.
Учебно-организационные умения: Понимать учебную задачу, предъявляемую для
индивидуальной и коллективной деятельности. Определять последовательность действий
при выполнении учебной задачи. Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места
для учебных занятий в школе и дома. Правильно пользоваться учебными
принадлежностями. Соблюдать правильную осанку за рабочим местом. Овладевать
приемами самоконтроля. Учиться правильно оценивать свое отношение к учебной работе.
Помогать учителю в проведении учебных занятий: готовить доску, раздавать учебные
материалы. Уметь самостоятельно готовить рабочее место в школе и дома. Соблюдать
правильную осанку за рабочим столом. Понимать учебную задачу, предъявляемую для
индивидуальной и коллективной деятельности. Выполнять советы учителя по оказанию
помощи товарищам в учебной работе по совместному выполнению учебных заданий.
Проверять работу по образцу, по результату. Оценивать свою учебную деятельность в
сравнении с деятельностью одноклассников по заданному алгоритму. Помогать учителю в
подготовке оборудования к уроку, обеспечении товарищей раздаточными материалами.
Привычно готовить рабочее место для занятий и труда.
Самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда. Выполнять
режим дня. Понимать учебную задачу, которую ставит учитель, и действовать строго в
соответствии с ней. Учиться пооперационному контролю учебной работы своей и товарища.
Оценивать свои учебные действия по образцу оценки учителя. Работать самостоятельно и в

паре с товарищем. Оказывать необходимую помощь учителю на уроке и вне его. Привычно
выполнять правила гигиены учебного труда. Учиться определять задачи учебной работы,
планировать основные этапы ее выполнения. Выполнять устные и письменные задания
наиболее рациональными способами, показанными учителем. Проверять выполненную
работу (свою и товарища). Оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в
соответствии с принятыми требованиями. Уметь работать самостоятельно, в паре с
товарищем, в группе учеников на уроке и вне его.
Учебно-информационные умения: Осмысленно, правильно, бегло читать вслух
рассказ (от 60- 70 до 140-160 слов), сказки, стихотворения, статьи, четко отображающие
события. Относить прямую речь к говорящему с помощью вопросов учителя: «Кто это
сказал?» и т. п. Учиться правильно пользоваться учебником. Под руководством учителя
работать над текстом учебника, обращаться к оглавлению, вопросам, образцам. Отвечать на
вопросы учителя: «О ком говорится?», «О чем говорится?». Давать оценку прочитанному.
Уметь при чтении вслух самостоятельно делать паузу за запятой, при наличии тире. Уметь
делать смысловые паузы при отсутствии знаков препинания, пользуясь указаниями учителя.
Соблюдать при чтении словесное и логическое ударения (после разбора текста учителем),
соблюдать орфоэпические правила (в знакомых словах самостоятельно, в новых – по
надстрочным знакам). Читать индивидуально и вместе; сопряженно с учителем,
самостоятельно. Пользоваться различными видами чтения: сплошное, вслух, выборочное, по
ролям, про себя. Пользоваться оглавлением книги для нахождения нужного рассказа.
Определять основное содержание текста с помощью вопроса: «О чем говорится в рассказе?»
Подбирать в тексте материал для рассказа о людях, о природе, о животных. Составлять
рассказ о герое, о природе. Различать сказку рассказа, стихотворение. Уметь делить текст на
законченные смысловые части. Находить в тексте образные выражения, необходимые для
характеристики событий, природы, людей, и употреблять их в своей речи. Пересказывать
товарищу содержание прочитанного рассказа, понимать рассказанное товарищем, задавать
товарищу вопросы по тексту, записать то, о чем рассказал товарищ, проверить правильность
записи, пользуясь текстом. Подбирать из рассказов или статей материал о людях, природе,
животных. Читать статьи из детской газеты, журнала, понять содержание, обращаясь за
пояснениями к учителю, товарищу. Пересказывать прочитанное с изменением лица и
времени. Определять с помощью учителя смысл целого или крупных частей прочитанного
произведения. Выбирать из текста произведения наиболее интересные и значимые отрывки
для последующего анализа и объяснения. Коллективно составлять план произведения.
Объединять несколько произведений, принадлежащих одному автору, с указанием их
тематики. Объединять произведения разных авторов на одну тему. Определять жанр
произведения (рассказ, басня, стихотворение, сказка). Записывать краткие сведения об
авторе произведения и о его эпохе и накопление новых данных. Находить начало и конец
произведения по оглавлению, ссылки на автора, сведения о его жизни и творчестве. Уметь
бережно обращаться с книгой, правильно пользоваться книжными закладками. Бережно
обращаться с книгой. Иметь общее представление о расстановке книг в библиотеке. Усвоить
правила обращения с книгой. Читать по собственному желанию доступные литературные
произ-ведения, проявлять интерес к чтению.
Учебно-коммуникативные умения: Уметь описывать события дня (8-10 фраз) и
прошедший день. Узнавать содержание закрытой картинки с помощью вопросов, передавать
ее содержание в рисунках и написать рассказ по картинке. По письменному и устному
описанию предмета узнавать его, зарисовывать и описывать; описывать два одинаковых
предмета, отличающихся по каким-либо признакам, и сравнивать их. Составлять рассказ (10-

12 предложений) по серии картинок или одной картине, по инсценировке; придумать
заглавие к нему (с помощью учителя). Составлять рассказ в рисунках с изложением
содержания предшествующих или последующих событий картины, придумывать название
рассказа и описать рисунки (с помощью учителя 10-12 предложений). Сообщать товарищу,
учителю об интересных событиях, произошедших на перемене, до уроков, после уроков.
Уметь написать письмо родителям, брату, сестре с сообщением о своей учебе, об
интересных событиях, о своей жизни. Понимать и выполнять поручения, уметь выразить
просьбу, желание, побуждение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию
учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать вопросы и отвечать на них.
Уметь одной фразой сообщить о работе. Уметь задавать вопросы познавательного характера.
Уметь участвовать в диалоге на основе слухозрительного восприятия устной речи.
Осваивать основные виды письменных работ: списывание, сочинение рассказа. Соблюдать
при письме знаки препинания (точку, запятую, вопросительный и восклицательный знаки).
Писать заглавную букву после точки и в собственных именах. Делить слова на слоги.
Соблюдать правила в простейших случаях переноса слов. Понимать и выполнять поручения,
уметь выразить просьбу, желание, побуждение, отношение. Уметь обратиться к товарищу
или другому лицу по заданию учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать
вопросы познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге: с помощью
последовательно заданных вопросов узнавать, что делал товарищ во время каникул;
выяснять содержание закрытой картинки; рассказывать о своих занятиях, о любимом
занятии. Вести дневники с описанием целого дня, интересных событий, новостей в школе,
интернате. Составлять план рассказа и писать изложение по плану (в связи с прочитанными
рассказами). Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми
нормами. Владеть навыками по основным видам письменных работ. Уметь рассказывать по
плану об экскурсии, используя записи и зарисовки, сделанные до экскурсии и во время нее.
Делать записи в дневнике об интересных событиях, школьных новостях. Расспрашивать
учителя и товарища о праздниках, описывать их или рассказывать о них товарищу. С
помощью вопросов узнавать содержание серии закрытых картин. Составлять устно или
письменно описание предметов, природы, внешности человека, пользуясь собственными
наблюдениями или книгой как справочным материалом. Владеть основными видами
письменных работ: списывание, изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами),
сочинение рассказа, письмо товарищу, заметки в стенную газету. Понимать и выполнять
поручения, уметь выразить просьбу, желание, побуждение, отношение. Уметь обратиться к
товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по собственному желанию. Уметь
задавать вопросы познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге. Уметь начать,
продолжить, закончить беседу или изменить ее тему. Уметь выразить согласие, несогласие с
высказыванием собеседника. Уметь ответить на вопрос кратко или развернуто с учетом
ситуации или всего контекста диалога. Уметь выразить оценку, отношение к сказанному
собеседником (внятность, грамотность, полнота, доказательность, точность вопроса, ответа,
сообщения). Уметь выразить понимание или непонимание в ходе беседы. Уметь выражать в
речи смысловые отношения, используя простые и сложные предложения. Уметь объединять
последовательно описываемые события в связное синтаксическое целое, используя
различные связи. Уметь написать изложение проработанного с учителем текста, используя
по выбору синонимические замены к отдельным предложениям, распространяя или
сокращая объем прочитанного рассказа с сохранением сюжетной линии. Уметь составлять
тексты записок, поздравительных открыток, вести записную книжку.

Учебно-интеллектуальные умения: Оперировать признаками предметов: выделять
существенные признаки знакомых предметов, явлений. Владеть логическими действиями
классификации, сопоставления на основании умений анализа, выделение главного,
сравнения; умением элементарного эмпирического обобщения. Уметь определять знакомое
понятие через род и видовое отличие. Понимать смысл и правильно употреблять логические
связки «и», «или», «не». Понимать смысл и правильно употреблять логические слова
(кванторы) «все», «некоторые».
Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых
предметов, явлений. Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на
основании умений анализа, выделение главного, сравнения; умением элементарного
эмпирического обобщения. Уметь определять знакомое понятие через род и видовое
отличие. Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не».
Понимать смысл и правильно употреблять логические слова (кванторы) «все», «некоторые».
Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе находить
сходство или отличие. Самостоятельно или с помощью учителя определять, объяснять
понятия. Уметь разделять целое на элементы, выделяя основные компоненты в предмете;
выделять главное в тексте, а также смысловые части текста по заданию учителя и
самостоятельно. Сравнивать факты, явления, процессы по наличию или отсутствию
признака; по признаку сходства или различия. Сравнивая и классифицируя знакомые
однотипные понятия, самостоятельно или с помощью учителя подводить их под общее
родовое или видовое понятие, уметь привести пример. Уметь выделять существенные
признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе находить сходство или отличие.
Самостоятельно или с помощью учителя определить, объяснить понятия через практический
или наглядный показ предмета, явления. Владеть логическими действиями классификации;
сопоставления; сравнивая и классифицируя знакомые однотипные понятия самостоятельно
или с помощью учителя подводить их под общее родовое или видовое понятие. Уметь
привести пример, изобразить общее понятие в рисунке. Разделять целое на элементы, видеть
компоненты в целостном изображении, в предмете. Наметить последовательность своих
действий. Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не»,
слова кванторы «все», «некоторые»; делать простейшие умозаключения. Уметь оперировать
признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений.
Уметь определить, объяснить значение понятия через практический или наглядный показ
предмета, явления. Владеть логическими действиями классификации; сопоставления;
сравнивая и классифицируя знакомые однотипные понятия подводить их под общее родовое
или видовое понятие; уметь расшифровать данное родовое понятие, привести пример,
изобразить общее понятие в рисунке. Уметь разделять целое на элементы, видеть
компоненты в целостном изображении, в предмете. Определять предмет мысли, отвечая на
вопрос: «О ком (о чем) говорится? Что говориться об этом?». Отвечать на вопрос: «Почему
ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?» в различных учебных ситуациях.
Планировать последовательность своих действий, понимать смысл и правильно употреблять
логические связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»; делать простейшие
умозаключения, опираясь на данные посылки.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Программы Образовательной организации по учебным предметам разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)

освоения АООП НОО федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися.
Рабочая программа учебного предмета (курса) содержит:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
2)
общую характеристику учебного предмета (курса);
3)
описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4)
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5)
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (курса);
6)
содержание учебного предмета (курса);
7)
тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8)
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
2.2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития – это комплексная
программа формирования у обучающихся с нарушением слуха морально-нравственных
идеалов и системы приоритетных ценностей, которая осуществляется в рамках урочной,
внеурочной, внеклассной социально значимой совместной деятельности образовательной
организации, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на уровне начального общего образования построена на
основе общенациональных ценностей российского общества, с учѐтом культурноисторических, этнических, конфессиональных, социально-экономических, демографических
и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса.
Программа конкретизирует задачи, ценности, планируемые результаты, а также формы
воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьѐй, учреждениями
дополнительного образования, общественными организациями, определяет развитие
ученического самоуправления, участие обучающихся в деятельности детско-юношеских
движений и объединений, спортивных и творческих клубах.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на уровне начального общего образования является
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на уровне начального общего образования:
В
области формирования личностной культуры:

- формирование нравственного смысла учебной деятельности;
- формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
- формирование основ нравственного отношения к жизни в обществе слышащих –
развитие личности, стремящейся к активности, самостоятельности, к независимости в
практических проявлениях от слышащих партнѐров, преодолению иждивенчества;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- активное использование речевых средств для выражения и отстаивания своей
нравственно оправданной позиции, проявление критичности к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде,
любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и
неживой природы;
- актуализация, расширению и интегрированию знаний об окружающем мире с
опорой на вербальные средства коммуникации и развитие словесно-логического мышления
обучающегося с нарушением слуха.
В области формирования социальной культуры:
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- преодоление фрагментарности представлений слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося о жизни в социуме (ближайшем окружении) через обогащение его
жизненного опыта, расширение социальных контактов, непосредственного участия в
культурной жизни общества;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- формирование основ культуры общения и построения межличностных отношений;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
-формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России;
- формирование у обучающегося навыков и привычки получения информации о
происходящем в ближайшем окружении на полисенсорной основе в целях наиболее
полноценной ориентировки в пространстве и обществе;
- практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребѐнка, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;

- накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни, положительного опыта трудового взаимодействия;
с формирование способов поведения и средств коммуникации в актуальных для
обучающегося с нарушением слуха в ситуациях взаимодействия другими людьми, а также
навыков переноса усвоенных форм поведения в незнакомые жизненные ситуации.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
- активное использование речевых средств для выражения и отстаивания своей
позиции;
- развитие у ребенка с нарушением слуха представлений о себе и круге близких
людей (осознание общности и различий с другими), способности решать соответствующие
возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
позицию и форму контакта, реальное и/или виртуальное пространство взаимодействия;
обогащение практики понимания другого человека (мыслей, чувств, намерений другого),
эмоционального сопереживания, морального выбора в обыденных жизненных ситуациях и
др.).
Программа духовно-нравственного развития, воспитания слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на уровне начального общего образования – необходимый и
обязательный компонент образовательно-воспитательного процесса Образовательной
организации. Одним из компонентов реализации программы духовно-нравственного
развития, воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся является
просветительская работа с родителями и законными представителями обучающихся,
привлечение родителей и законных представителей обучающихся к совместной работе и
социально-значимой деятельности.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания слабослышащих и
позднооглохших обучающихся школы-интерната на уровне начального общего образования
и процесс ее реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности,
возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания в Образовательной организации.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания слабослышащих и
позднооглохших обучающихся осуществляется по следующим направлениям, каждое из
которых основано на определѐнной системе базовых национальных ценностей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,

ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития
и
воспитания
важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. В основе организации, содержания и
особенностей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с нарушением
слуха лежат как общие принципы (ориентации на идеал, следования нравственному
примеру, идентификации, диалогического общения, принцип полисубъектности воспитания,
о системно-деятельностной организации воспитания), так и коррекционный принцип о
педагогической направленности развития и воспитания слабослышащих и
позднооглохших обучающихся. Он предполагает создание благоприятной социальной
ситуации развития и обучения каждого слабослышащего и позднооглохшего ребѐнка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, особыми
образовательными потребностями.
Основное содержание духовно-нравственного воспитания, развития в
Образовательной организайции.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
- представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в
котором находится образовательное учреждение;

- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил этики, культуры речи;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на психическое и физическое
здоровье человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
в элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства
жизни человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):

- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
Реализация
программы
духовно-нравственного
развития,
воспитания
слабослышащих и позднооглохших обучающихся на уровне начального общего образования
в Образовательной организации осуществляется с учетом подходов к преодолению изоляции
детства и обеспечения полноценного социального созревания обучающихся и при
обязательном создании оптимальных условий с включением обучающихся в разные виды
практической деятельности. План реализации программы духовно-нравственного
развития, воспитания включает целый ряд традиционных для обучающихся младших
классов общешкольных мероприятий, обеспечивающих деятельностное освоение учащимися
базовых национальных, нравственно-этических, эстетических ценностей. Кроме того,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с нарушением слуха в
обязательном порядке включает в образовательный процесс такие виды деятельности и
формы занятий, которые имеют реабилитационное значение и позволяют обучающимся с
нарушением слуха интегрироваться в общество слышащих через удовлетворение особых
образовательных потребностей.
В Образовательной организации активно используются такие виды и формы
проведения занятий:
экскурсии, путешествия по историческим и памятным местам, заочные
путешествия;
краеведческая работа;
просмотр кинофильмов;
сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания,
экономические игры;
творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования,
художественные выставки;
участие в социальных проектах и мероприятиях, благотворительных и
экологических акциях;
встречи с ветеранами, с представителями разных профессий, со спортсменами,
выпускниками школы, старшеклассниками;
проектная деятельность;
театральные постановки, литературно-музыкальные композиции;
работа творческих мастерских, трудовые акции;

прогулки на природе для укрепления здоровья и повышения культуры поведения
на природе, туристические походы, спортивные соревнования;
организация и проведение выставок семейного художественного творчества;
участие в художественном оформлении помещений; работа на пришкольном
участке, уход за комнатными растениями вшколе.
Важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов (семья, учреждения
дополнительного образования, культуры, спорта) при ведущей роли педагогического
коллектива образовательной организации.
В
плане реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования в Образовательной организации
взаимодействие и сотрудничество с традиционными религиозными организациями,
общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной,
экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодѐжными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные
ценности и особые потребности слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Для организации нравственного уклада жизни слабослышащих и поздно-оглохших
обучающихся Образовательная организация осуществляет взаимодействие с семьей и
направляет свои усилия на:
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания, в т. ч. в решении вопросов удовлетворения индивидуальных особых
образовательных и личностных потребностей обучающихся с нарушением слуха;
- поддержку и индивидуальное сопровождение педагогической культуры каждого из
родителей (законных представителей) слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания детей с нарушением слуха,
формирования адекватного отношения к запросам и возможностям своего ребѐнка.
В
системе повышения общей педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе: консультирование,
родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча
за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, тренинг для родителей и др.
Планируемые результаты реализации программы духов-но-нравственного
воспитания, развития первоклассников в Общеобразовательной организации.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
слабослышащих и позднооглохших обучающихся обеспечивает формирование знаний,
начальных представлений, ценностных ориентиров, опыта эмоционально-нравственного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания на
уровне начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися
следующих результатов:
Воспитательные результаты - обучающийся приобретает новые знания о себе, своей
гражданской принадлежности и социальной роли (Я - гражданин России, Россия – наша
Родина, я – ученик, я – школьник, я - житель Пятигорска); приобретает знания и навыки
дифференциации основных своих и чужих эмоций, чувств и переживаний; приобретает опыт

самостоятельного выбора модели социально приемлемого и нравственно нормативного
поведения в сфере коммуникации и коллективной деятельности, учится самостоятельно
оценивать свои поступки и поступки сверстников, переживает новые чувства
удовлетворения и успеха вследствие применения на практике новых знаний и умений, что
приводит повышению общего уровня развития и осведомленности ребенка, его социальной
адаптированности и компетентности, духовного обогащения и повышения познавательного
интереса первоклассника; привлечение родителей в процесс духовно-нравственного
развития и воспитании способствует гармонизации детско-родительских отношений и
формированию устойчивых эмоциональных привязанностей.
Воспитательные результаты распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
первоклассника с классным руководителем и воспитателем(во время урочной и внеурочной
деятельности) как значимыми носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень — получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям, принятым в обществе и ценностного отношения к
реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой внутри класса, образовательного учреждения, т.е. в защищѐнной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребѐнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергать).
Третий уровень — получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых
моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) гражданином, социально
активным, ответственным и свободным человеком.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С
переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их

личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому – процесс
последовательный и постепенный.
Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
слабослышащих и позднооглохших обучающихся в Общеобразовательной организации
предусмотрены воспитательные результаты.
Результаты духовно-нравственного развития и воспитания представляются в анализе
данных анкетирования родителей, продуктов учебной и творческой деятельности
обучающихся, в дневниках наблюдений педагогов класса (группы), в портфолио
обучающихся, что позволяет отражать и изучать личностное развитие ребенка, активность
его участия в жизни класса и школы, в ходе различных видов деятельности совместно с
педагогом и самостоятельной деятельности и творчества.
Ожидаемые результаты реализации программы:
- повышение общего уровня самосознания, гражданской идентичности,
самодисциплины, способность делать правильный нравственный выбор, уважение прав,
свободы и достоинства других людей;
- устойчивая внутренняя позиция обучающихся в том, что настоящий гражданин
любит свою Родину, гордится ее историческим и культурным наследием, активно и
добросовестно участвует в общественно-полезной и социально-значимой деятельности;
- повышение общей культуры поведения и межличностного взаимодействия
слабослышащих обучающихся с педагогами, родителями и сверстниками.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений слабослышащих и позднооглохших
обучающихся в области духовно-нравственного воспитания, развития, предусматривает
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека; на воспитание нравственных чувств
и этического сознания, ценность человеческой жизни и здоровья; ценности добра,
справедливости, милосердия, чести; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике; воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни; ценность таких качеств личности как
целеустремленность и настойчивость, бережливость; на формирование ценностного
отношения к cемье, уважение родителей, забота о старших и младших; воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание); ценность красоты в различных еѐ
проявлениях; уважение к человеку труда, ценность труда – как условия достижения
мастерства, ценность творчества.
Работа с родителями (законными представителями) в рамках реализации
программы духовно-нравственного воспитания, развития включает:

- лекции, семинары, консультации, мини-курсы по различным вопросам духовнонравственного воспитания и развития ребѐнка;
- анкетирование родителей первоклассников на предмет выявления признаков дезадаптации
обучающихся и особенностей их психоэмоционального развития;
- организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
и проведение мероприятий по реализации программы духовно-нравственного воспитания и
развития (проведение конкурсов, проектная деятельность, участие в классных часах и
школьных традиционных праздниках).
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательной организации, всех педагогов.
Ценностные
установки
духовно-нравственного
воспитания,
развития
обучающихся Общеобразовательной организации.
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в
котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных, общечеловеческих,
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской
Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации,
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на уровне начального
общего образования – это:
Ценность мира - как общего дома для всех жителей Земли; как мирового сообщества,
представленного разными национальностями; как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявление духовной зрелости человека и
выражается в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность родного языка – как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы - осознание себя частью природного мира и бережное отношение к
природе как к среде обитания, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии,
еѐ совершенства.
Ценность семьи - как ценности общности родных и близких людей, где передаются
язык, культурные традиции, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – способности
любить, сострадать и проявлять милосердия.
Ценность познания мира – осуществление стремления человека к познанию нового,
постижению истины и самосовершенствованию.
Ценность красоты – формирование эстетических идеалов; умение видеть красоту
природы, труда и творчества.
Ценность труда и творчества — как ценность стремления к созидательной
деятельности, профессиональному мастерству.

Ценность свободы выбора – как возможность совершать поступки в рамках норм,
правил, действия законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия смысла той или иной ценности,
определения отношения к ней, формирования практического опыта созидательной
деятельности.
Показатели эффективности реализации программы духовно-нравственного
воспитания и развития обучающихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
эффективности коррекционной деятельности в Общеобразовательной организации
проводится систематический мониторинг.
Мониторинг реализации программы включает:
-психолого-педагогическое
и
социально-психологическое
сопровождение
обучающихся;
-аналитический обзор, качественный и количественный анализ данных, полученных
при проведении диагностических, просветительских, развивающих, коррекционных и
профилактических мероприятий;
-включение в доступный широкой общественности ежегодный отчѐт школыобобщѐнных данных о сформированности у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся морально-нравственных представлений и представлений о культуре общения
и здоровом и безопасном образе жизни.
Критерии оценки эффективности нравственного воспитания, развития:
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы – интерната по данному
направлению в региональной системе образования;
- отсутствие нареканий к качеству работы школы-интерната со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы -интерната;
- сформированность мотивов к развитию слухового восприятия, овладению устной
речью, ориентацией в неречевых звуках окружающего мира,
в том числе с учетом задач духовно-нравственного воспитания, развития;
- потребность обучающихся в пользовании слуховыми аппарата-ми/имплантами,
другими сурдотехническими средствами реабилитации;
и повышение уровня культуры общения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся и уровня эмпатии внутри коллектива слабослышащих и позднооглохших в
среде слышащих сверстников;
- положительная динамика результатов экспресс-диагностики и данных экспертной
оценки показателей уровня духовно-нравственного развития обучающихся;
- положительные динамика анализа данных анкетирования обучающихся по
вопросам удовлетворенности школьной жизнью и общего психо-эмоционального
благополучия;
- положительная динамика активности родителей в жизни школы (участие в
школьных мероприятиях и проектах, участие в анкетировании, увеличение количества
обращений за консультациями к специалистам), что является показателем доверия
родителей (законных представителей) профессионализму педагогического коллектива
школы-интерната.
Планируемые результаты реализации программы:

Личностные универсально-учебные действия (УУД):
и оценивать важность бережного отношения к здоровью человека (своему здоровью,
здоровью окружающих), общему и личному имуществу каждого, к природе;
- понимать ценность мира, образования, труда, семьи, традиций, здорового образа
жизни, красоты природы и творчества;
- устанавливать добрые, нравственно здоровые отношения и повышать культуру
межличностного общения в школьной среде; выстраивать бесконфликтные, уважительные,
дружеские межличностные отношения.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи);
- использовать информацию в проектной деятельности по развитию духовнонравственной сферы под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
- учиться критично относиться к собственному мнению, поведению, успехам;
Реализация программы способствует:
- повышению эффективности работы всех участников образовательного процесса;
- использованию новых, эффективных технологий, основанных на уважении
личности, ее прав и интересов, заботе о здоровье;
- расширению перечня дополнительных услуг, предоставляемых детям, не
посещающим дополнительные образовательные учреждения, для решения проблемы
адаптации учащихся I уровня;
- обеспечению безопасных условий учебы и труда;
- сохранению и укреплению здоровья обучающихся, формированию их духовнонравственного и морально здорового образа жизни;
- созданию условий для полноценного развития обучающихся с учетом
индивидуальных потребностей и возможностей;
- повышению профессионального мастерства, духовно-нравственного и моральноэтического уровня педагогических кадров;
- формированию зрелой, ответственной и социально активной личности выпускника
начальной школы с позитивными моральными ценностями, с высоким духовнонравственным потенциалом.
Результаты реализации программы духовно-нравственного воспитания, развития
на уровне начального общего образования
Учащиеся должны научиться:
- знать основную государственную символику (флаг, герб, гимн, название государства,
города, столицы России);
- знать основные ценности человеческой жизни и отличия хороших поступков от
плохих; уметь привести примеры добрых поступков, иметь соответствующие возрасту
представления о нормах социально приемлемого поведения;
- знать основные правила школьника и правила поведения в школе; правила
речевого общения в школе, в классе, с взрослыми, с детьми; правила соблюдения порядка,
чистоты, сохранности школьного имущества;

- овладеть навыком слушания ответа одноклассников, высказывания своей точки
зрения, комментирования ситуации, выражения согласия или несогласия с мнением
одноклассников и учителя, терпимого отношения к чужому мнению и оценке;
- уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во
время монолога и диалога с использованием слов вежливости со сверстниками и взрослыми.
- уметь описывать свои и чужие
основные эмоции, чувства
и переживания,
объяснять и приводить примеры соответствующих жизненных ситуаций;
- знать и соблюдать правила целесообразного, здорового и безопасного поведения,
межличностного
взаимодействия,
самостоятельной
деятельности,
коллективной,
деятельности в малой группе и в паре;
- знать и соблюдать правила организации учебной и внеурочной деятельности;
- понимать ценность таких положительных качеств как трудолюбие, ответственность,
аккуратность, настойчивость, внимательность, бережливость;
- уважительно относиться к семье и ценностям семьи, уважать родителей, заботиться о
старших и младших, уметь рассказать о своей семье (состав семьи, профессии родителей;
- понимать роль здорового питания, занятий спортом, соблюдения правил личной
гигиены для хорошего самочувствия и успешного учебного труда;
-понимать опасность для здоровья и учебы вредных привычек, вреда курения,
неправильного питания, инфекционных заболеваний, рискованного поведения;
- знать и уметь приводить примеры связей здоровья человека и бережного отношения к
природе;
- соблюдать правила поведения и бережного отношения к окружающему миру –
людям, природе, животным, растениям, культурным и архитектурным ценностям,
имуществу;
- уметь объяснить своими словами, что такое ―доброе дело‖, «добрый человек»,
«хороший ученик», ―смелый человек‖, ―помощник‖, ―заботливый человек‖, ―герой‖,
―россиянин‖, ―воспитанный человек‖, «друзья», ―дружба‖, «настоящий друг», ―здоровье‖,
―радость‖, ―плохое поведение‖, «плохой ученик», ―честный человек‖, ―хорошее настроение‖
и др.
- уметь оценивать свои поступки и действия (почему получилось сделать, что и как
следует исправить);
- какие качества в себе надо воспитывать, чтобы хорошо учиться, быть воспитанным и
хорошим товарищем, другом;
- рассуждать о взаимосвязях нравственных качеств, поступках человека и его
взаимоотношениях со сверстниками, если..., то...; о правилах поведения и межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками дома и в школе;
- знать и уместно применять «слова приветствия», «слова вежливости», «волшебные
слова», знать правила применения местоимений «ты», «мы», «Вы», «твоѐ», «моѐ», «наше» и
наречия «вместе».
Духовно-нравственное воспитание слабослышащих и позднооглохших обучающихся
осуществляется совместными усилиями, при соблюдении принципа единства требований
школы, семьи и общества. Результаты освоения программы духовно-нравственного
воспитания, развития диагностируются в ходе неперсонифицированных мониторинговых
исследований и позволяют получать информацию об уровне освоения самой программы и
обобщенные данные о духовно-нравственной и моральной атмосфере в школьном
коллективе. Оценка личностных достижений школьников в процессе духовно-нравственного
развития может осуществлять с помощью портфолио.

Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценивания педагогами,
родителями и самими обучающимися результатов духовно-нравственного развития. В
портфолио осуществляется последовательное накопление результатов выполнения учеником
воспитательных задач в рамках соответствующей воспитательной программы. Портфолио нечто большее, чем папка школьных и семейных работ, отчетов о выполнении культурных и
социальных практик. Портфолио представляет собой педагогически спроектированную и
методически организованную индивидуальную подборку материалов, последовательность
которых демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в освоении определенных
духовных ценностей. Технология портфолио делает процесс духовно-нравственного
развития школьника открытым, объективным и корректируемым. В сочетании с личным
«заявлением о ценностях» портфолио предоставляет учащимся широкие возможности для
нравственной рефлексии.
Духовное-нравственное развитие личности гражданина России является одним из
ключевых факторов модернизации России. Создать современную инновационную
экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни, невозможно.
Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от
гражданской позиции человека, его мотивационно-потребностной сферы, жизненных
приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.
Воспитание человека, укрепление его интереса к жизни, любви к своей стране,
потребности творить и совершенствоваться - важнейшее условие успешного развития
России.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни - комплексная программа формирования у обучающихся с нарушением слуха знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на уровне начального общего образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья слабослышащих позднооглохших
обучающихся:
- неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
- факторы
риска
собственной
жизнедеятельности
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся, связанные с нарушением слуха;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
- особенности отношения слабослышащих и позднооглохших обучающихся к своему
здоровью, отличного от такового у детей с сохранным слухом.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями,
воспитателями, психологом, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует
активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать
своѐ состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни слабослышащих и позднооглохших обучающихся является
просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение
родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми по охране здоровья
обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, а также организация всей работы по еѐ реализации строится на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель программы – сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья слабослышащих и позднооглохших обучающихся младшего
школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному раз-витию ребѐнка, достижению планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обеспечивает:
- формирование мотивов к развитию слухового восприятия, овладению устной
речью, ориентацией в неречевых звуках окружающего мира, в том числе с учетом задач
здорового и безопасного образа жизни;

- развитие потребности и умений в пользовании слуховыми аппаратами/имплантами, другими сурдотехническими средствами;
- развитие позитивного отношения и элементарных умений выполнения правил
личной гигиены, в том числе гигиены органов слуха, выполнение режимных моментов;
- формирование представлений о здоровом питании;
- развитие потребности в занятиях физической культурой;
- формирование элементарных способов безопасного поведения в различных видах
учебной и внеурочной деятельности
- воспитание готовности обращаться по любым вопросам, связанным с состоянием
здоровья, к медицинским работникам, находящимся в образовательной организации.
- - формирование представление о негативных факторах риска для здоровья детей
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
- формирование познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- формирование представление о некоторых опасных ситуациях (в быту, на улице и
др.), связанных с нарушением слуха;
- формирование знания и умения осторожного и деликатного обращения с животными.
Основные направления реализации программы в Образовательной организации.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по
следующим направлениям:
- создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
общеобразовательной организации;
- организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
- организация физкультурно-оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных курсов;
- организация работы с родителями (законными представителями).
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся, особым потребностям слабо-слышащих и
позднооглохших обучающихся;
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров, аудио-визуальных средств, сурдопедагогической
техники;
- индивидуализацию обучения, учѐт индивидуальных особенностей развития
обучающихся (темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям) и особых образовательных потребностей;

- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем под строгим
контролем медицинских работников.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений слабослышащих и позднооглохших
обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
- внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включѐнных в учебный процесс;
-организацию
в
общеобразовательной
организации
кружков,
секций, факультативов по избранной тематике;
-проведение тематических дней
здоровья,
интеллектуальных
соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательной организации, всех педагогов.
Планируемые результаты реализации программы.
Развивать личностные универсально-учебные действия (УУД):
-оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- понимать важность образования, здорового образа жизни, красоты природы и
творчества;
- вырабатывать правила поведения, способствующие ненасильственному и
равноправному преодолению конфликта;
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи);
- использовать информацию в проектной деятельности по формированию здорового
образа жизни под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
- учиться критично относиться к собственному мнению;

Реализация программы способствует:
- повышению эффективности работы педагогов и медицинских работников по
сохранению и укреплению здоровья учащихся;
- удовлетворению спроса населения (подростков, молодежи, родителей) в
использовании спортивной базы школы для занятий спортом;
- использованию новых, эффективных технологий, основанных на уважении личности,
ее интересов, заботе о ее здоровье;
- расширению перечня дополнительных услуг, предоставляемых детям, не
посещающим дополнительные образовательные учреждения, для решения проблемы
адаптации учащихся I уровня;
- обеспечению охраны жизни и безопасных условий учебы и труда; сохранению и
укреплению здоровья обучающихся, формированию их здорового образа жизни;
- созданию условий для полноценного питания обучающихся;
- повышению профессионального мастерства и качества труда педагогических
кадров;
- формированию зрелой личности выпускника начальной школы с позитивными
моральными ценностями, с высоким потенциалом здоровья.
Результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования.
Учащиеся должны научиться:
- описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в
окружающем мире, анализировать их, объяснять;
- называть экологические проблемы в жизни природы и человека;
- опасности для окружающей среды и здоровья человека; способы их
предотвращения;
- правила экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- правила научной организации учебного труда;
- объяснять смысл закона экологии «Всѐ связано со всем»;
- связи здоровья природы со здоровьем человека, его умением учиться
и
экологической грамотностью;
- как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила
сохранения зрения, слуха, обоняния;
и роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия
успешного учебного труда;
- опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения,
алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
- приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья
природы и поведения человека, разнообразия окружающего мира –природного, мира людей,
рукотворного мира;
- цепочек экологических связей; экологически предосторожного поведения в
окружающей среде;
- основам здоровьесберегающей учебной культуре;
- здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию;
- противостоянию вредным привычкам;

- необходимости экономия в быту, предвидения последствий своего поведения для
природы и человека; следования законам природы;
- формулировать своими словами, что такое «экологическая культура»,
«биологическое разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;
- разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к
врачу, специалистам, взрослому;
- планировать и организовывать экологически направленную деятельность в
окружающей среде по образцу (инструкции);
- планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях,
типичных для места проживания;
- рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
- оценивать результаты по заранее определенному критерию: делать выводы о том,
чем причины экологических проблем;
- какие качества в себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое,
окружающих людей, природы;
- рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если..., то...; о
правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных
особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения, повседневной
жизни;
- высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и
безопасности;
- организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей.
2.2.5. Программа коррекционной работы
Система работы по развитию слухового восприятия, формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи, направлена на формирование и совершенствование
произносительных навыков, умений восприятия речи, музыки, неречевых звучаний, шумов
на основе развивающейся в процессе коррекционной работы слуховой функции
обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление
особых
образовательных
потребностей
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии;
оптимизацию социальной адаптации и интеграции обучающихся. Программа
коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционно-развивающей области
через:
1) коррекционные курсы, что позволяет обучающимся с нарушением слуха освоить
специальные умения и навыки повышения слуховых и коммуникативных возможностей,
развить компенсаторные механизмы;

2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной
работы (педагогической, психологической, медицинской) с обучающимися, имеющими
индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития, требующие
проведения индивидуальных коррекционных занятий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с нарушением
слуха.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных предметов (курсов), систему комплексного психолого-медикопедагогического обследования обучающихся, основные на-правления (диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское,
психолого-педагогическое), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с нарушением слуха, планируемые результаты освоения коррекционноразвивающей области, механизмы реализации программы.
Цель программы - оказание системы комплексной помощи слабо-слышащим и
позднооглохшим обучающимся в освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы, коррекцию психофизических особенностей развития обучающихся и их
социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Задачи программы:
- создание благоприятных условий для реализации особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших;
- организация специальной среды в соответствии с особенностями ограничений
здоровья учащихся;
- организация индивидуальных занятий по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи и фронтальных занятий по развитию слухового
восприятия и технике речи;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с нарушением слуха;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Принципы программы
- соблюдения интересов ребѐнка;
- учѐт особенностей развития и коррекции нарушений слабослышащих
и позднооглохших обучающихся, а также всесторонний подход всех специалистов,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса;
- учѐт социальных факторов в формировании личности слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося;
- перенос знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной жизни;

- создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого
слабослышащего и позднооглохшего ребѐнка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;
- максимальное обогащение речевой практики;
- компенсаторная направленность обучения в единстве с развитием сенсорной базы
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- взаимодействие слабослышащих и позднооглохших обучающихся с их слышащими
сверстниками;
- приобщение слабослышащих и позднооглохших обучающихся к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Направления и содержание коррекционной работы
Основное содержание программы коррекционной работы для слабослышащих и
позднооглохших на уровне начального общего образования составляют следующие
взаимосвязанные направления.
1.
Коррекционно-развивающая работа включает:
коррекционную помощь в овладении содержанием обучения;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий с целью развития речевого слуха, неречевых звучаний
и формирования произносительной стороны устной речи;
развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях
общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его
поведения.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителем класса, школьным психологом,
медицинскими работниками, социальным педагогом, администрацией школы, родителями
(законными представителями);
- составление психолого-педагогической характеристики обучающегося при помощи
методов наблюдения, беседы, диагностического обследования, в которой отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности слухоречевого, интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребѐнка;
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителем класса), в котором отражаются пробелы знаний и намечаются пути
их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения обучающегося в классе;
- формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый
слабослышащий или позднооглохший обучающийся чувствовал себя в школе комфортно;
- организация индивидуальных занятий по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.
Работа учителя-логопеда по слухоречевому развитию слабослышащих и
позднооглохших обучающихся осуществляется на основе дифференцированного подхода к
обучению с учетом их индивидуальных возможностей, характера и степени нарушения
слуха, резервов развития слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения
устной речи на каждом уровне обучения в школе. Со слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися работа по развитию слухоречевых навыков предусматривает:
- интенсивное развитие речевого слуха;
- развитие связной (письменной и устной) речи,
- формирование навыков коммуникативного общения;
- усиление слухового компонента в слухозрительном восприятии устной речи;
- обогащение и уточнение представлений о речевых и неречевых звуках;
- совершенствование навыков речевого общения как одного из важнейших факторов их
социальной адаптации.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы психолога:
- диагностика проблем интеллектуального и психо-эмоционального развития детей;
- коррекция интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление в форме игры,
двигательных упражнений на активизацию мыслительной сферы);
- коррекция эмоционально-волевой сферы (поведение, общение, само-регуляция в
форме тренингов, сюжетно-ролевых игр);
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального педагога:
- диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений;
- коррекция внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений
в
школе (беседы с родителями и детьми, сюжетно-ролевые игры, тренинги);
- консультирование родителей, детей по вопросам социального взаимодействия.
2. Диагностическая работа включает:
- психолого-медико-педагогическое обследование с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся;
- мониторинг динамики развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- контроль успешности освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушением
слуха.
3. Консультативная работа включает:
- выработку совместных единых для всех участников образовательного процесса
обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы со слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы со слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися;

- консультативную помощь родителям (законным представителям) в вопросах выбора
стратегии воспитания и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка.
4. Информационно-просветительская работа включает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
- проведение индивидуальных консультаций специалистами с целью повышение
уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и
обучении ребенка.
5.
Психолого-педагогическая работа включает:
- помощь
в формировании
адекватных отношений
между ребенком,
одноклассниками, родителями, учителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе/школе;
- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
- обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в
целом.
Организационные формы коррекционно-развивающей работы.
I. Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия).
II. Развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальное занятие).
III. Развитие познавательной сферы (индивидуальные занятия),
IV. Групповые занятия развивающей направленности.
Коррекционно-развивающая работа
на общеобразовательных (предметных) уроках.
Коррекционно-развивающая работа с учащимися пронизывает весь образовательный
процесс общеобразовательных организаций. Слухоречевое развитие обучающихся должно
происходить постоянно, в процессе всего школьного обучения.
Развитие слуховых и речевых возможностей учащихся.
Каждый педагог образовательной организации должен:
- знать слуховые и речевые возможности учащихся (степень снижения слуха, состояние
произносительной стороны речи, уровень восприятия речи на слух с кохлеарным имплантом,
индивидуальным аппаратом и без аппарата);
- при подготовке к уроку планировать объѐм речевого материала, предъявляемого на
слух;
- на слух предъявлять знакомый материал (опрос домашнего задания, повторение,
закрепление материала);
- исправлять речевые и слуховые ошибки обучающихся на протяжении всего урока;

- исправлять с опорой на слух ошибки в произношении звуков, поддающихся
коррекции на слух;
- формировать у слабослышащих и позднооглохших обучающихся самоконтроль за
речью;
- развивать у слабослышащего и позднооглохшего обучающегося навык контроля за
речью товарищей;
- учить воспринимать незнакомый материал слухозрительно, на слух, по чтению с
лица.
Формирование грамматического строя речи
Формирование грамматического строя речи осуществляется на всех учебных
предметах. При исправлении аграмматизмов в речи учащихся необходимо использовать
опору на словосочетание, при необходимости - наглядность, ситуацию, схему.
Формировать умение правильно выражать в речи наиболее распространѐнные в языке
смысловые отношения. Развивать практические речевые навыки построения предложений и
правильного грамматического оформления речевых единиц.
Развитие связной речи
На общеобразовательных уроках необходимо:
- работать над формированием связной речи учащихся;
- формировать коммуникативные универсальные учебные действия;
- учить планированию и прогнозированию речевого высказывания;
- учить отбирать и систематизировать материал в соответствии с планом речевой
деятельности;
- проверять понимание значений слов, составляющих обязательный минимум, путѐм
введения слова в словосочетание и предложение;
- использовать наглядность, контекст, ситуацию для уточнения значений слов,
неправильно понимаемых учащимися;
- учить работать с разными типами словаря (толковый, орфографический,
фразеологический и др.);
- обогащать словарный запас учащихся за счѐт введения новых слов и проводить
работу над уяснением оттенков смыслового значения и способов употребления слов в речи;
- учить свободно и осознанно пользоваться словом в речи;
- развивать умение слушать объяснение учителя и ответы учащихся;
- формировать умение выделять основную мысль, отвечать на вопросы по тексту и
теме урока;
- учить начинать разговор, поддерживать и доводить до логического конца;
- учить ведению диалога по определѐнным темам (сначала подготовленного
диалога, а потом самостоятельного на заданную тему);
- учить учащихся делать отзывы о работе своих товарищей на уроке, о теме урока
(сначала с использованием алгоритма рассуждения).
- учить выражать мысли ясно, чѐтко грамотно с точки зрения русского
литературного языка;
- использовать сменные речевые клише для обучения построению оценочных
суждений, аргументации выводов, других сообщений (например: составить характеристику,
портрет героя).

- использовать сменные алгоритмы для правильного построения развѐрнутого ответа
на вопрос (например: дать характеристику сложного предложения);
- учить учащихся выступать с подготовленным сообщением и обсуждать его в
вопросно-ответной форме (по мере овладения этой формой речевых высказываний доля
самостоятельности и объѐм выступления учащихся должны возрастать).
- обучать делать самостоятельные выводы по теме урока, по обсуждаемым вопросам
с помощью плана, наводящих вопросов, алгоритма и без них;
- проводить словарные и терминологические диктанты с учѐтом слуховых
возможностей учащихся (на слух, слухозрительно).
Требования к речи педагога
- Речь педагога должна быть выразительной, эмоционально окрашенной,
соответствовать нормам литературного произношения.
- Учебный материал должен произноситься голосом нормальной высоты и силы.
- Учебный материал должен предъявляться в нормальном темпе (речь не должна
быть скандированной, педагог не должен допускать утрированного произношения).
- Требования к работе над речью учащихся
- Исправлять речевые, слуховые, произносительные ошибки на слух и
слухозрительно.
- Следить за правильным речевым дыханием учащихся, высотой и силой голоса,
темпом речи.
- Работать над слитностью, выразительностью, интонационной окрашенностью
речи, над выработкой правильного логического ударения.
- Внимание к речи учащихся должно осуществляться на протяжении всего дня: на
уроке, на внеурочных занятий.
Результаты освоения программы коррекционной работы.
Личностные результаты:
- умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели;
- выборе средств общения, использовании речевых конструкций, форм, типичных
для разговорной речи;
- владение достаточным запасом фраз и определений; представление об особых
способах коммуникации людей с нарушением слуха между собой;
- приобретение навыков социокультурной адаптации, включая понимание
жизненных ситуаций, в которых звучит музыка, используются различные виды музыкально
– исполнительской деятельности;
- развитие эстетического взгляда на мир, духовно – нравственных и этических
чувств, эмоционального отношения к искусству, уважения к культурным традициям своего
народа и других народов мира;
- развитие познавательных интересов, в том числе в области музыкального
искусства, желания посещать музеи, театры, и др., читать литературу об искусстве, включая
произведения о музыке и музыкантах, доступные пониманию обучающихся;
- развитие мотивов в художественной деятельности, связанной с музыкой;
- реализация творческих возможностей и способностей в различных видах
музыкально – ритмической деятельности;

- готовность к активному участию в художественно – исполнительской
деятельности, реализации сформированных умений, в том числе во внеурочное и
внешкольное время, включая музыкально – исполнительскую деятельность совместно со
слышащими сверстниками;
- продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками на основе словесной
речи при решении творческих задач,
- развитие мотивов овладения устной речью, достижения высоких результатов в
области ее восприятия и воспроизведения, активной устной коммуникации;
- развитие мотивов постоянного пользования средствами электроакустической
коррекции, навыков их применения.
Метапредметные результаты:
применение речевых средств при решении коммуникативных и
познавательных задач в различных видах деятельности;
участие в совместной деятельности со взрослыми и детьми на основе
сотрудничества, толерантности, взаимопонимания, готовность к распределению функций и
ролей в процессе деятельности, ответственность за ее результаты;
готовность к планированию, контролю и оценке собственных действий,
понимание их успешности причин неуспешности, коррекции собственных действий;
готовность к логическим действиям – анализу, сравнению, синтезу,
обобщению, классификации, в том числе, при прослушивании музыки, восприятии речи;
готовность к наблюдению и участию в различных видах учебной и
внеурочной деятельности, в том числе музыкально – ритмической деятельности;
активная реализация сформированных умений и навыков в устной
коммуникации во внеурочное и внешкольное время при общении с разными людьми, в том
числе имеющими нарушения слуха и слышащими взрослыми и сверстниками.
Предметные результаты:
- развитие возможностей слухового и слухозрительного восприятия речи и навыков
их использования в коммуникации;
- формированию и коррекции произносительной стороны речи обучающегося,
обучению навыкам самоконтроля произношения и их использованию в повседневной
коммуникации;
- формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи,
соблюдение в речи словесного и логического ударений, правильной интонации, темпа и
слитности, основных правил орфоэпии;
-восприятие на слух (с аппаратами / кохлеарным имплантом) слов, словосочетаний и
фраз обиходно-разговорного характера, материала, относящегося к организации учебной
деятельности, а также связанного с изучением учебных предметов;
- развитие интереса к музыкальному искусству, к различны) видам (или какому–
нибудь одному) музыкально–творческой деятельности; понимание места музыки в жизни
общества,
- развитие эмоционального
восприятия
музыки (в исполнении
учителя, в аудиозаписи и видеозаписи), умений в словесной форме определять ее
характер, жанр, доступные средства музыкальной выразительности; понимание
выразительной и изобразительной функций музыки;

- готовность применять приобретенный опыт в музыкально – творческой и речевой
деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного
культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками.
Механизм реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителем -логопедом, учителей начальных классов, психолога, медицинских
работников образовательной организации и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Такое взаимодействие предполагает:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой
личностной сфер ребѐнка.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное сетевое партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнѐрство направлено:
- на сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности
обучения, развития и
адаптации, социализации,
здоровьесбережения слабослышащих и позднооглохших детей;
- на сотрудничество с родительской общественностью.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС начального общего
образования следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативными
документами и методическими рекомендациями:
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным
приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ);
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся и предоставлять возможность выбора занятий внеурочной
деятельности каждому обучающему в объеме до 10 часов в неделю.
Образовательна организация самостоятельно разрабатывает и утверждает рабочие
программы внеурочной деятельности и определяет формы организации образовательного
процесса в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования.

Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у
обучающихся принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого обучающегося во внеурочное время,
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей
личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
способной на социально значимую практическую деятельность.
Ведущими идеями учебного плана внеурочной деятельности являются:
- Создание условий для достижения обучающимися уровня образованности,
соответствующего их личностному потенциалу
- Ориентация на достижение учениками социальной зрелости.
- Удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей.
При этом решаются следующие основные педагогические задачи:
- включение учащихся в разностороннюю деятельность;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
- формирования стремления к здоровому образу жизни;
- подготовка учащихся к активной и полноценной жизнедеятельности в
современном мире.
Ожидаемые
результаты.
Личностные:
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции
личностных качеств;
- сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
- получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
- освоение универсальных учебных действий;
- овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение обучающегося, благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.

Достижение всех трех уровней результатов будет свидетельствовать об эффективности
внеурочной деятельности.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник знает и пони-

Школьник ценит обще-

Школьник самостоятель-

мает общественную

ственную жизнь (2-

но действует в общест-

жизнь (1 класс)

3класс)

венной жизни (3(4)-5(6)
класс)

Приобретение обучаю-

Формирование у обу-

Получение школьником

щимися социальных

чающихся позитивного

опыта самостоятельного

знаний (об обществен-

отношения к базовым

общественного действия.

ных нормах, об устрой-

ценностям общества (че-

стве общества, о соци-

ловек, семья, Отечество,

ально одобряемых и не-

природа, мир, знание,

одобряемых формах по-

труд, культура).

ведения в обществе и
т.п.), первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни.
Реализуемые направления внеурочной деятельности.
В
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования
внеурочная деятельность осуществляется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительному,
духовно-нравственному,
социальному,
общеинтеллектуальному,
общекультурному.
Спортивно-оздоровительное направление.
Цель направления:
- формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, пси-хологического и социального
здоровья обучающихся на уровне начального общего образования как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
обучающегося;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Духовно-нравственное и социальное направления.
Цель направлений:
обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся;
активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному
освоению нового социального опыта;

формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей социокультурной
группы;
сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
- формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
Общеинтеллектуальное направление
Цель направления:
- формирование информационных компетенций обучающихся;
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на уровне
начального общего образования.
Общекультурное направление
Цель направления:
- воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран;
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности не проводится.
Текущий контроль за посещением обучающимися класса занятий внеурочной
деятельности в школе и учет занятости обучающихся в организациях дополнительного
образования детей (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях)
осуществляется классным руководителем.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования Образовательной организации
обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС), определяет

общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная (инвариантная) часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам.
Обязательная (инвариантная) часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №
1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
в школе реализуются ФГОС НОО ОВЗ в 1-2-х классах.
Содержание начального общего образования обучающихся с ОВЗ реализуется
преимущественно за счѐт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а
также коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков
психической сферы.
Учебный план направлен на реализацию целей и задач программ начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2):
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО ОВЗ; создание образовательной среды,
предоставляющей возможность получения качественного образования обучающимися с ОВЗ
через индивидуализацию образовательного процесса.
Образовательная организация осуществляет образовательную деятельность по АООП
НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся: 2 отделение - для учащихся с
глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха. Учебный план
образовательной организации обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных «Санитарно – эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и
предусматривает пролонгированный срок обучения во II отделении - 5 летний срок (1- 5)
класс.
Продолжительность учебного года - для обучающихся с ОВЗ 1 класса — 33 недели, при
максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня количество уроков не должно

превышать в 1 четверти – 3 урока в день, со 2 четверти в 1 классе - 4 уроков в день, один
день в неделю - 5 уроков. Обучение учащихся в 1 классе проводится без балльного
оценивания знаний. Продолжительность урока 35 минут в первой и второй учебных
четвертях и 40 минут в третьей и четвертой четвертях.
Продолжительность учебного года для обучающихся с ОВЗ 2 класса составляет 34
недели.
Продолжительность учебных занятий во 2-ом классе 40 минут.
Домашние задания даются обучающимся в таком объеме, чтобы затраты времени на
его выполнение по всем предметам не превышало: во 2 классе - 1,5 ч. (СанПиН 2.4.2.282110, п.10.30). В 1 классе обучение проводится без домашних заданий (СанПиН 2.4.2.2821-10,
п.10.10).
В основу базисного учебного плана для 1-2 -х классов положен Вариант 1
«Примерного учебного плана НОО (5-дневная неделя)».
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей соответствуют предметным областям и основным задачам ФГОС
НОО.
Учебный план рассчитан на 21 час в неделю для учащихся 1-ых классов и 23 часа
в неделю для учащихся 2-ых классов.
В 1-2 классах увеличено количество часов учебного предмета «Физическая
культура» (3ч/н) на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств
обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания.
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающихся с
ОВЗ. Содержание этого направления представлено внеучебными индивидуальными и
групповыми
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими,
психокоррекционными, занятиями с учителем), на которые отводится 5 часов в неделю.
Также дети с ОВЗ могут заниматься в любых объединениях внеурочной деятельности по
желанию, согласно плана внеурочной деятельности школы.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Кадровые условия.
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, реализующейся в условиях обучения в отдельных классах должны
соответствовать требованиям к кадровому обеспечению АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, реализующейся в условиях отдельных образовательных
организаций (вариант 2.2).
Педагогические работники наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием должны иметь удостоверение о повышении квалификации.
При необходимости в процесс реализации АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся образовательная организация может временно или постоянно
обеспечить (по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии) участие
тьютора.

В
процессе реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся в рамках сетевого взаимодействия при необходимости могут быть
организованы консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не
включены в штатное расписание образовательной организации
для проведения
дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о
состоянии их здоровья, возможностях лечения.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы опирается
на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объѐм действующих расходных обязательств отражается в бюджетной смете
учреждения.
Финансовое обеспечение в бюджетной смете учреждения по реализации основной
образовательной программы осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах.
В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся должно отвечать их особым образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся должна быть отражена специфика к:
организации пространства, в котором обучается слабослышащий и
позднооглохший обучающийся;
организации временного режима обучения;
техническим
средствам
комфортного
доступа
слабослышащего
и
позднооглохшего ребѐнка к образованию;
техническим средствам обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, включая специализированные компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей;

обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся
с нарушением слуха (по необходимости).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, но и на всех участников процесса
образования. Это необходимостью дифференциации и индивидуализации процесса
образования обучающихся с нарушением слуха. Специфика данной группы требований
состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения ребѐнка с нарушением слуха.
Должны быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
АООП.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна
обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в
том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих
и позднооглохших обучающихся;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность ис-пользования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих. Функционирование

информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству
Российской Федерации.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять
электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации
образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики
и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Требования к организации пространства.
Материально-технические условия реализации примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:
1)возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований
результатам освоения примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся должна соответствовать действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) общеобразовательной организации (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательной организации и их оборудование);
зданию образовательной организации (высота и архитектура здания, необходимый
набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на уровне
начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры
рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах
образовательной организации, для активной деятельности и отдыха, структура которых
должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
актовому и спортивному залу;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам для индивидуальных занятий, педагога-психолога и др.

специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
разных форм урочной и внеурочной деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и при-готовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, носители цифровой
информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств
и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны
обеспечивать оснащение образовательного процесса на уровне начального общего
образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических
(научной, учебно-методической, справочно-информационной и художественной литературы
для образовательных организаций и библиотек);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей
и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания.

Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
нарушением слуха, является:
- наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на
стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в
режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имевших дошкольной
подготовки и/или по уровню своего развития не готовых к освоению программы с 1 класса,
предусматривается первый дополнительный класс.
Специальными условиями является также продуманность освещенности лица
говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе
звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть
происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).
Организация временного режима обучения. Временной режим образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организации рабочего места. Каждый класс должен быть оборудован партами,
регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную
позу. Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими местами с компьютерами
для обучающихся. Каждый учитель должен иметь возможность проводить уроки в
соответствии с современными требованиями информатизации общеобразовательной
организации, используя видео- и аудио технику.
Парта ученика с нарушением слуха должна занимать в классе такое положение, чтобы
сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица большинства сверстников. Рабочее
место ребенка должно быть хорошо освещено. На парте ребенка предусматривается
размещение специальной конструкции, планшетной доски, используемой в ситуациях
предъявления незнакомых слов, терминов, необходимости дополнительной индивидуальной
помощи со стороны учителя класса.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека
образовательной
организации
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы.