Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
3
1.2. Планируемые результаты
освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
10
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
19
2. Содержательный раздел
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
42
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
59
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
63
3.2.1. Кадровые условия
63
3.2.2. Финансово-экономические условия
63
3.2.3. Материально-технические условия
64
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (далее –АООП НОО обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования (далее - АООП НОО) обучающихся с задержкой
психического развития - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Данная образовательная программа разработана на основе:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29
декабря 2012 ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N
203ФЗ);
Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на
2012-2017 годы» от 01.06.2012г. № 761;
Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с ОВЗ;
Примерная адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010, в редакции от 24.11.2015 г.;
САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по АООП для обучающихся с ОВЗ» утвержденные
постановлением Главного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26;
Устав МБОУ «СОШ №11».
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (далее АООП НОО) обучающихся с задержкой психического развития (далее
– ЗПР) МБОУ СОШ №11 составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.1).
АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
3
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
участие
педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №11 заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования и
предоставляет
обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МБОУ СОШ №11 основывается на теоретических
положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием и строится на признании того, что развитие личности обучающихся
с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №11 заложены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
4
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся
с задержкой психического развития
Федеральный государственный образовательный стандарт
для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС для детей с ОВЗ) (вариант 7.1)
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №11 представляет собой
общеобразовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР представляет собой адаптированный вариант
основной образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и
результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту
начального общего образования 1 (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы
предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению
и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО сохраняется в его традиционном виде. При этом, обучающийся с
ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени
начального общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не является
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
1
5
основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО обучающихся с ЗПР
делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди
детей с ограниченными возможностями здоровья и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
6
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут
быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ 2, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
2Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
7
потребностями»
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Педагогическим коллективом МБОУ СОШ №11 создана комфортная
коррекционно - развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и
разносторонней деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий
психолого-медико-педагогического
сопровождения
индивидуального
развития
обучающихся
с ЗПР в соответствии с его индивидуальными потребностями и
возможностями.
Контингент учащихся МБОУ СОШ №11 неоднородный.
По данным медицинского обследования учащихся отмечается тенденция к
ухудшению физического и психического здоровья детей.
Параллель
Классы,
Учащихся
Из них учащиеся
8
1
2
3
4
классыкомплекты
(дошкольн
ые группы)
(очная/заочная
форма)
4
4
4
4
115
113
99
107
Обучающиеся с
ОВЗ
На Всего
Из них
дому
детиинвалиды
2
1
4
2
2
5
1
ИУП
ПО
Всего
детейинвали
дов
1
2
2
Информация об обучающихся
с особыми потребностями обучения в МБОУ СОШ №11
Программы
1класс
АООП/АОП начального общего образования
1
для обучающихся с ЗПР
АООП начального общего образования
1
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся (вариант 2)
ООП НОО (дети-инвалиды)
1
2 класс
4
-
3 класс
2
2
4 класс
4
2
Специфика образовательной организации и проблемно-ориентированный анализ
образовательного процесса позволяют определить основную цель АООП НОО
обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №11: обеспечение качественного образования
обучающимся с ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС НОО для детей с ОВЗ,
коррекция и компенсация недостатков в психофизическом развитии обучающихся.
Задачи АООП НОО МБОУ СОШ №11
• удовлетворение потребностей в получении обучающимися с ЗПР качественного
начального общего образования;
• формирование основ общей культуры обучающихся с ЗПР на основе достижения
ими планируемых результатов освоения АООП НОО, создание условий для становления и
развития личности, раскрытия индивидуальных способностей обучающихся, адаптации их
к жизни в обществе;
• формирование у обучающихся с ЗПР представлений о системе общечеловеческих
ценностей, нормах морали, основ нравственно- эстетической воспитанности обучающихся;
• воспитание обучающихся с ЗПР на основе ценностей патриотизма и
гражданственности, уважение к традициям, истории и культуре своей семьи, края, России,
народов многонациональной РФ;
• формирование у обучающихся с ЗПР ценностного отношения к познанию и
творчеству, формирование и развитие системы основных умений учебной и творческой
деятельности;
• обеспечение готовности обучающихся с ЗПР к продолжению образования на
ступени основного общего образования.
АООП НОО содержит:
пояснительную записку;
планируемые
результаты
освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования;
систему оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования;
программу формирования универсальных учебных действий;
программу учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
9
программу духовно-нравственного развития и воспитания;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности;
учебный план;
систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АООП НОО
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО 3.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в
этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
3
10
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
•
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
•
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
11
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять
написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи, член
предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять
написанное.
Литературное чтение
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и самого себя; знакомство с культурно – историческим наследием России,
12
общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида
искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная
отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения
собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение
правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной
деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение
правил групповой работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно – популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую
ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания; умение декламировать ( читать наизусть)
стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Математика
Личностными результатами изучения математики в начальной школе являются:
готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной
жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события,
факта);способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать
вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им
успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира; строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с
помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач,
геометрических фигурах; умение выбирать и использовать в ходе решения изученные
алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы
решения задач; умение использовать знаково – символические средства, в том числе модели
и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Окружающий мир
13
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются:
осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за
сохранение ее природы;
осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей
гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее
природе, сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и
событиях современной российской жизни;
осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте
единого и целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий
России;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов России;
уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и
принятых базовых общечеловеческих ценностей;
расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в
себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных
моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать
доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и
мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной
школе являются:
способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную
деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно)
закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни
человека;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и
т.д.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются:
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в
пределах изученного);
сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на
окружающий мир, его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения
дальнейшего образования;
умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира;
выделять характерные особенности природных и социальных объектов;
овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами
нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
14
понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном
наследии России, в ее современной жизни;
понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание
примеров национальных свершений, открытий, побед.
Технология
Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе
являются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуальноличностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему
норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной
деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе
является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в
рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе
являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технической
стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметнопреобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умение
ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной
деятельности.
Изобразительное искусство
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются:
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине,
природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений;
способность к художественному познанию мира, умение применять
полученные знания в собственной творческой деятельности;
использование различных художественных материалов для работы в разных
техниках (живопись, графика, скульптура, художественное конструирование).
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются:
умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры в
окружающей жизни;
желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
умение организовывать самостоятельную творческую деятельность;
способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются:
понимание значения искусства в жизни человека и общества;
умение различать основные виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях
России;
15
умение различать и передавать худоственно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
реализация
творческого
потенциала
в
процессе
коллективного
(индивидуального) музицирования;
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются:
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных
видов искусств;
ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой
деятельности;
общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных
закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине
мира.
Физическая культура
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной
школе являются:
•
активно включатся в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности;
•
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
•
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей.
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются:
характеризовывать явления (действия и поступки), давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной
школе являются:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых с использованием средств физической культуры;
16
излагать факты истории развития физический культуры, характеризовать ее
роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека.
Иностранный язык
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной
школе являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса)
находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
17
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3) овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
правилами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других люд ей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
18
проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и
личностные результаты, универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АООП НОО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
19
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР; привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при
необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.); при необходимости
предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей (привлечение
внимания,
концентрирование
на
выполнении
работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва
(10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ЗПР в МБОУ СОШ №11
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
20
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсофицированных
мониторингованных
исследований
специалистами,
не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологомедико-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки
личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является
оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
21
формированию обучющихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучащихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно –
психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится ПМПК
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и внеурочное
время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя задания на выявление
планируемых результатов.
Личностные УУД
класс
1
2
3
Средний
4
балл
дек.
Умение
оценивать чужие
поступки
Умение
самостоятельно
определять и
выполнять общие
для всех людей
правила
поведения
май
дек.
май
дек.
май
дек.
май
0
1
2
3
0
1
2
3
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
22
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД
класс
1
2
3
4
Средний
балл
сент апрель
дек.
май
дек.
май
дек.
май
1.Умение
определять цель
деятельности на
уроке
2.Умение работать
по плану
0
1
2
3
0
1
2
3
3. Умение
0
контролировать
1
выполнение
2
заданий
3
Познавательные УУД
класс
1
2
3
4
Средний
балл
1. Умение
ориентироваться в
учебнике
2. Умение сравнивать и
группировать предметы
0
1
2
3
0
1
2
23
3
3. Умение извлекать
0
информацию из
1
сюжетного рисунка
2
3
4. Умение переводить
0
информацию из одного
1
вида в другой (из
2
рисунка в схему)
3
5. Умение вычитывать
0
информацию из текста и
1
схемы
2
3
Коммуникативные УУД
класс
1
2
3
4
Средний
балл
1. Умение участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по классу.
0
1
2
3
0
1
2
3
3.Умение соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
0
4. Умение слушать и
понимать речь других.
0
1
2
3
1
2
3
5. Умение участвовать в
паре.
0
1
2
3
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
24
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка результатов
обучающимися с ЗПР.
освоения
содержания
образовательных
программ
Чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо
знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие
слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в
начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только
после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
2 полугодие
отметка
(отметки не
выставляют
ся)
1 полугодие
отметка
1класс
1 полугодие (отметки не
выставляются)
25
отметка
2 класс
отметка
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на
конец года 10-20 слов в минуту
2 полугодие
2
6 и более ошибок, менее
20 сл.
1-2 ошибки, 25-30 сл.
отметка
3-4 ошибки, 20-25 сл.
2 полугодие
5
Без ошибок; 40-45 сл. в мин.
5
50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.
4
1-2 ошибки, 35-40 сл.
4
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
2
6 и более ошибок, менее 30 2
сл.
1 полугодие
6 и более ошибок, менее
30 сл.
отметка
отметка
4 класс
30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам
препинания.
Читать
целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова- по слогам).
1 полугодие
отметка
3 класс
Уметь
читать
вслух 5
сознательно,
правильно
целыми словами (трудные по
смыслу и по структуре
слова-по слогам), соблюдать
паузы
и
интонации,
соответствующие
знакам
препинания; владеть темпом
и громкостью речи как 4
средством выразительного
чтения; находить в тексте
предложения,
подтверждающие
устное
высказывание;
давать
подробный
пересказ
3
небольшого
доступного
текста; техника чтения 25-30
сл./мин.
26
2 полугодие
5
Без ошибок; 60-75 сл. в 5
мин.
70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.
4
1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
2
6 и более ошибок, менее 2
50 сл.
6 и более ошибок, менее
55 сл.
Русский язык.
Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку
Класс
Объем контрольного диктанта и
списывания на конец года
Объем словарного
диктанта
1
15
7-8
2
30
8-10
3
55
10-12
4
75
12-15
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся
предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15 -20 слов. Сочинения
и изложения носят обучающий характер.
Выставление оценок за контрольный диктант:
Оценка «5»ставится за диктант, в котором допущено два исправления или две негрубые
ошибки; работа написана аккуратно
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 3
пунктуационных и 3 логопедических ошибок; работа выполнена аккуратно, но допущены
исправления
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических, 4
пунктуационных и 4 логопедических ошибки или 7 орфографич еских и 4
логопедических ошибки; допущены исправления
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 8 логопедических
ошибок, допущены исправления
Негрубые ошибки:
- исключение из правил;
- повторение одной и той же буквы;
- недописанное слово;
- перенос слов;
- единичный пропуск буквы на конце слова;
27
- дважды написанное одно и то же слово в предложении.
3 негрубые ошибки + 1 ошибка
Однотипные ошибки:
Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку.
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию
слово на доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Оценка за грамматические знания:
«5»
- все верно;
«4»
- не менее 3/4 верно;
«3»
- не менее 1/2 верно;
«2»
- не выполнено больше половины задания.
Оценка за словарный диктант (оценивается строже контрольного диктанта):
«5» нет ошибок;
«4» 1-2 ошибки или 1 исправление (1-ый класс);
1 ошибка или 1 исправление (2-4-е классы);
«3» 3 ошибки и 1 исправление (1-ый класс);
2 ошибки и 1 исправление (2-4-е классы);
«2»4 ошибки (1-ый класс);
3 ошибки (2-4-е классы).
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Уровень
выполнения
зада-ния
ставится за безошибочное
выполнение
всех
заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений, правил и
умение
самостоятельно
применять знания при
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет
применять
свои знания в ходе
разбора слов и
предложений
и
правил не менее ¾
заданий
ставится,
если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной части из
изученного
материала,
в
работе
правильно
выполнил
не
менее ½ заданий
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
плохое
знание
учебного
материала,
не
справляется
с
большинством
грамматических
заданий
28
выполнении
Речевые (логопедические) ошибки, обусловленные недоразвитием речи:
1. Фонематические ошибки:
б-п, г-к, д-т, д-л-н, б-м (артикуляционные);
ц-с, ц-т, т-г, ч-щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав).
2. Ошибки анализа и синтеза:
- пропуски согласных при их стечении;
- пропуски гласных;
- добавление гласных;
- перестановка букв.
3. Диспраксии (кинетические ошибки):
- потеря мелких элементов букв (ш-и, т-п, м-л, ц-и, щ-ш);
- потеря соединения (мл, ми, ао).
4. Ошибки в замене букв по оптическому сходству:
(б-д, в-д, ш-и, ш-т).
Классификация ошибок в письменной речи обучающихся:
I – орфографическая
V – пунктуационная
Г – грамматическая (нарушение согласования, управления, раздельное написание слова,
пропуск предлогов, словообразовательные, нарушение границ предложения и др.)
Л – логопедические
Р – речевая лексическая (коричневые волосы вместо каштановых)
Лог. – логическая
Ф – фактическая (териодор вместо Теодор Нетте)
V – пропуск слов
[ ] – лишняя часть
Z - абзац
Z - абзац не нужен
Отметка
1. Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
Программы
Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
общеобразовательной
обучающихся с ЗПР
школы
5
Не ставится при трёх исправлениях, но Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
при одной негрубой ошибке можно дисграфических
ошибок,
работа
ставить
написана аккуратно
4
Допущены орфографические и 2
пунктуационные
ошибки
или
1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки
3
Допущены
3-4
орфографические Допущены
3-7
орфографических
ошибки и 4 пунктуационные ошибки ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
или 5 орфографических ошибок
дисграфических.
Допущены
1-2
29
Допущены
1-2
орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
исправления
2
Допущены
ошибок
5-8
орфографических Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.
1
Допущено более 8 орфографических
ошибок
-
2. Нормы оценивания диктантов
Вид
Нормы оценок (количество ошибок)
диктанта
«5»
«4»
«3»
контроль 1 негрубая
ный
орфографическая
+
1 негрубая
пунктуационная
+
1 логопедическая
Словарн 0
ый
2 орфографические
+
2 пунктуационные
+
3 логопедические
«2»
6 орфографических
+
4 пунктуационные
+
4 логопедические
1 орфографическая
+
4 пунктуационные
+
3 логопедические
8
орфографических
+
8 пунктуационных
+
6 логопедических
5 орфографических и более
+
5 пунктуационных
+
4 логопедических
1-2 ошибки или 1
исправление
(1-й
класс);
1 ошибка или 1
исправление
(2-4
классы)
7 орфографических
+
7 пунктуационных
+
5 логопедических
3 ошибки и 1
исправление
(1-й
класс);
2 ошибки и 1
исправление (2-4
классы)
4 ошибки
(1-й
класс);
3 ошибки (2-4
классы)
Примечание:
Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного
написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество
поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи, как завышения, так и занижения
оценок. Занижение происходит потому, что учитель:
- в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и oписки;
- учитывает однотипные ошибки как обычные;
- все исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам:
- учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
- оценка не снижаемся за многочисленные исправления;
- все однотипные ошибки считаются как одна.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
30
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на
снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
- ошибка на правило, не изучаемое в школе;
- ошибка в переносе слова;
- ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась
специальная работа.
2.
Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая):
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
- в исключениях из правил;
- в переносе слов;
- буквы э -е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в
собственных именах (Мариетта);
- в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
- при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы)4
- в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в
разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на
ощупь и т.д.);
- в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и причастиями в
роли сказуемого;
- в написании -ы и -и после приставок;
- в случаях трудного различения -не и -ни;
-в
собственных
именах
нерусского
происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
- в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- в пропуске одного из сочетающихся
знаков препинани я или в нарушении их
последовательности;
- при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного
правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на
стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна
негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же
правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, наприм ер, выделение или
невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются,
исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные — это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических
(пирожек, счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято
считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать
однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные
гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных
формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия,
интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
3. Оценка дополнительного задания к диктанту
Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту
4. Оценка
«5»
«4»
«3»
Уровень
Все
задания Правильно
Правильно
31
Не
«2»
выполнено
выполнения
задания
выполнены
верно
выполнено
не выполнено
не более половины
менее 3/4 всех менее 1/2 всех заданий
заданий
заданий
5. Оценка сочинений и изложений
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и
изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные
стороны языковой и речевой подготовки учащихся:
- коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать
основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти д ля него
соответствующую композиционную и языковую форму;
- языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
- навыки правописания - орфографические и пунктуационные.
6. Требования к объему сочинений и изложений
Примерный объем текста
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Подробное изложение
(количество слов)
100-130
130-170
170-220
220-300
300-350
Классное сочинение
(количество страниц)
0,5-1
1 -1 ,5
1,5-2
2-3
3-4
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление; вторая — за грамотность, то есть за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются
отметками по русскому языку.
7. Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений
8. Фактические ошибки
В изложении:
Неточности,
искажения
текста
в
обозначении времени, места событий,
последовательности действий, причинноследственных связей.
Логические ошибки
- нарушение в
последовательности
в
высказывании
- отсутствие связи между частями сочинения
(изложения) и между предложениями
- неоправданное повторение высказанной
ранее мысли
- раздробление одной микротемы другой
В сочинении:
Искажение имевших место событий, микротемой
неточное воспроизведение источников, имен - несоразмерность частей высказывания или
собственных, мест событий, дат.
отсутствие необходимых частей
- перестановка частей текста (если она не
обусловлена заданием к изложению)
- неоправданная подмена лица, от которого
ведется
повествование.
К
примеру,
повествование ведется сначала от первого, а
потом от третьего лица
9. Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении
слов и
построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
32
- употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик
опрокинул подбородок на стол;
- неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, к ак
плетень, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
- нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает
город; пули не свистели над ушами;
- употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с
Таней случайно;
- пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в
кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
- стилистически неоправданное употребление ряда однокоренн ых слов (например,
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе).
Стилистические ошибки
представляют
собой следующие нарушения,
которые связаны с требованиями к выразительности речи:
- неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: У Кати было два парня: Левин и Вронский;
- неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи (например, рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей);
- смешение лексики разных исторических эпох;
- употребление штампов;
- речевые
ошибки
в
построении
текста.
Речевые ошибки в построении текста:
- бедность и однообразие синтаксических конструкций;
- нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм (например, когда Пугачев
выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
- стилистически неоправданное построение слов;
- неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста,
приводящее к неясности, двусмысленности речи (например, Иванов закинул удочку, и
она клюнула);
- неудачный порядок слов.
10.Грамматические ошибки
Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования
языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
- словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические;
- морфологические, связанные с ненормативным образованием форм, слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте: одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок, ложит и
т.д.).
- синтаксические
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например,
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно
ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны);
33
- нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И стали
гонять его по вырубке);
- нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу
никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы,
двери, а еще грузовик и комбайн);
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например,
причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко
расставив ноги, упершись руками в колени);
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего
(например, Кусты, они покрывали берег реки);
- пропуски необходимых слов, (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол).
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев
шумят под его порывами);
- отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что
слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки
(например, терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. ГРАММАТИЧЕСКАЯ
ОШИБКА НЕ ТОЛЬКО ВИДИМА, НО И СЛЫШИМА. ПРОСТОЙ ПРИЕМ ЧТЕНИЯ ВСЛУХ ПО
ОРФОЭПИЧЕСКИМ
ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ
ПРАВИЛАМ
ОШИБКИ.
ПОМОГАЕТ
РАЗГРАНИЧИТЬ
ГРАММАТИЧЕСКИЕ
И
К ПРИМЕРУ, ошибка в окончании «браконьерам,
промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено
согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в
синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
11.Нормы оценивания сочинений и изложений
Оценка
1
«5»
«4»
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
2
3
1. Содержание работы полностью соответствует Допускается:
теме.
1 негрубая
2. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении орфографическая
сохранено не менее 70% исходного текста.
1 пунктуационная
3. Содержание работы излагается последовательно.
1 грамматическая
4.
Текст
отличается
богатством
лексики, 1 логопедическая ошибка
точностью
употребления
слов,
разнообразием
синтаксических конструкций.
5.
Достигнуты
стилевое
единство
и
выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании.
1. Содержание работы в основном соответствует теме, Допускаются:
имеются незначительные отклонения от темы.
2 орфографические
2. Содержание изложения в основном достоверно, но + 3 пунктуационные
имеются единичные фактические неточности, при этом + 3 грамматические
в работе сохранено не менее 70% исходного текста.
+
3
логопедические
3.
Имеются
незначительные
нарушения ошибки.
последовательности в изложении мыслей.
1 орфографическая
4. Лексический и грамматический строй речи + 3 пунктуационные
достаточно разнообразен.
+ 3 грамматические
34
«3»
«2»
5.
Стиль
работы
отличается
единством
и +
3
логопедические
достаточной выразительностью.
ошибки.
6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не 0 орфографических
более 3-4 речевых недочетов.
+ 4 пунктуационные
+ 3 грамматические
+
3
логопедические
ошибки.
1. Имеются существенные отклонения от заявленной Допускаются:
темы.
0 орфографических
2.
Работа
достоверна
в
основном
своем + 5-7 пунктуационных (с
содержании, но в ней допущены 3-4 фактические учетом повторяющихся и
ошибки. Объем изложения составляет менее 70% негрубых)
исходного текста.
+ 4 логопедических
3.
Допущено
нарушение
последовательности ошибок.
изложения.
6 орфографических
4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические + 7 пунктуационных
конструкции однообразны.
+ 4 грамматических
5. Встречается неправильное употребление слов.
+ 4 логопедических
6. Стиль работы не отличается единством, речь ошибок.
недостаточно выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
1. работа не соответствует заявленной теме.
Допускаются:
2.2. Допущено много фактических неточностей;
7
7 и более грубых
объем изложения составляет менее 50% исходного орфографических
текста.
ошибок независимо от
3.3.
Нарушена
последовательность
изложения количества
мыслей во всех частых работы, отсутствует связь между пунктуационных.
ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует 8
и
более
заявленному плану.
пунктуационных
4.4. Лексика крайне бедна, авторские образные ошибок
(с
учетом
выражения и обороты речи почти отсутствуют. повторяющихся
и
Работа
написана
короткими
однотипными негрубых)
независимо
предложениями со слабо выраженной связью от
количества
между частями, часты
случаи
неправильного орфографических.
употребления слов.
Общее
количество
5.5. Нарушено стилевое единство текста.
орфографических
и
6.6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7
пунктуационных
речевых недочетов.
ошибок более 8 при
наличии
более
7
грамматических.
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
35
4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных
и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. раздел
«Оценка диктантов»).
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее,
тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки,
сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик
может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно
выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения
решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только
находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо"
знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", 4 '4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
36
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент
правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и
т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика,
так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут
быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в
знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные
представления учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных
навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
37
Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2 -х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15
минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях бли жайшего окружения, их
свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обо значать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
38
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному
слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление,
построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы
производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ
по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет
ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
39
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно
раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При
оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью
учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвеча ет на них
неправильно.
Портфолио ученика как инструмент оценка динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – портфолио ученика
Портфолио ученика:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Обязательные формы и
методы контроля
текущая
аттестация
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
- устный опрос;
-диагностическая;
- письменная и
контрольная работа;
самостоятельная работа; - диктанты;
- диктанты;
- изложение;
-контрольное
- контроль;
списывание;
техники чтения.
тестовые задания;
- графическая работа;
- изложение;
- доклад;
урочная
деятельность
-анализ динамики;
текущей
успеваемости;
внеурочная
деятельность
-участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях;
- активность в проектах и
программах внеурочной
-активность в проектах деятельности;
и программах в
- творческий отчет.
урочной деятельности.
40
- творческая работа;
- посещение уроков по
программам наблюдения.
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых
к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфель ученика;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений
с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
41
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. НАПРАВЛЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
42
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и
коррекция
грамматического
строя
речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, диагностика и
развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности
к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
2.2. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы начального общего образования обеспечивает:
— создание в гимназии специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
43
— социальную адаптацию и интеграцию детей
потребностями в общеобразовательном учреждении.
с
особыми
образовательными
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на ступени НОО
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ начального общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе начального общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающи хся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы начального общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора или
сопровождающего образовательного учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам
социально-педагогической и
других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь
программы коррекционной работы с другими разделами программы начального общего
образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования.
44
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Перечень и содержание индивидуально – ориентированных
коррекционных направлений работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы начального
общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ начального общего образования).
На этапе реализации целей диагностического модуля используется определённый алгоритм
работы:
1. Происходит встреча специалистов ПМПк с учителем и родителями (законными
представителями) ребёнка для составления общей картины учебной деятельности
обучающегося в классе.
2. Специалисты ведут наблюдение за учеником на уроке и на переменах для сбора
информации о том, как он реагирует на учебный процесс, включён ли он в урок, насколько
сконцентрирован на задании, есть ли истощаемость и т. д. Наблюдения на переменах
позволяют определить, насколько ребёнок адаптировался к условиям обучения. Беседы с
45
учителем и родителями (законными представителями) дополняют сведения о школьнике,
помогают обозначить его проблемы и трудности, невыявленные в процессе наблюдения,
представить более полную картину. Кроме того, встреча с родителями (законными
представителями) даёт возможность помочь им справиться с трудными ситуациями в
воспитании ребёнка и способствует лучшему пониманию его проблем.
3. Проводится диагностика ученика специалистами ПМПк с целью определения уровня
развития ребёнка. Психолог изучает познавательную деятельность и эмоционально –
личностное развитие ребёнка, логопед исследует речевое развитие обучающегося. По
результатам диагностики специалисты заполняют протокол первичного обследования
обучающегося.
4. Проводится повторная консультативная встреча с родителями (законными
представителями) и учителем с целью доведения до их сведения результатов диагностики,
разъяснение перспективы обучения ребёнка, даются конкретные рекомендации родителям
соблюдение режима дня, улучшение питания ребёнка и т.п.). В случае невыполнения
ребёнком основной образовательной программы, родителям рекомендуется обратиться к
специалистам медицинского профиля.
Результатом работы по данному направлению (модулю) является обобщённая таблица
данных:
Виды и формы
Сроки
Задачи
Планируемые
деятельности,
(периодичност Ответственн
(направления
результаты
мероприятия
ь в течение
ые
деятельности)
года)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение
сентябрь
состояние
состояния
истории
Классный
физического и
физического и
развития
руководитель
психического
психического
ребенка, беседа с
Медицинский
здоровья детей.
здоровья детей.
родителями,
работник
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Проанализировать Получение
Разработка и
По мере
Члены ПМПк,
причины
рекомендаций врача реализация
поступления
классный
возникновения
(справка об
рекомендаций об документа
руководитель,
трудностей в
индивидуальном
индивидуальном
учителя обучении.
подходе)
подходе
предметники
Выявить
Получение
резервные
заключения ПМПк.
возможности
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка Наблюдение,
сентябрь
Члены ПМПк,
диагностика
данных
логопедическое
классный
обучающихся,
и
руководитель,
нуждающихся
в психологическое
учителя специализированной обследование;
предметники
помощи
анкетирование
Формирование
родителей,
характеристики
беседы
с
образовательной
педагогами
ситуации в ОУ
Углубленная
Индивидуальная
Разработка
и По мере
Члены ПМПк,
диагностика детей коррекционная
реализация
поступления
классный
с ОВЗ, детейпрограмма,
рекомендаций об заключения
руководитель,
инвалидов
соответствующая
индивидуальном ПМПК
учителя –
выявленному уровню подходе,
при
предметники,
развития
невыполнении
кураторы
46
обучающегося
Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам
стандарта
–
разработка
адаптированной
программы для
ребёнка с ОВЗ
Социально – педагогическая диагностика
Получение
Анкетирование, Сентябрь объективной
наблюдение во октябрь
информации
об время занятий,
организованности
беседа
с
ребенка,
умении родителями,
учиться, особенности посещение
личности,
уровню семьи.
знаний по предметам. Составление
Выявление нарушений характеристики.
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
детей с ОВЗ
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительпредметник
Конечной целью диагностического этапа является разработка индивидуального
образовательного маршрута (ИОМ), обучающегося в котором указываются конкретные
направления
психолого-педагогического
и
медико-социального
сопровождения,
адаптационной, профилактической или коррекционно-развивающей работы, медицинского
сопровождения. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа должна содержать
такие задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также указание на
методы, приемы и технологии, которые позволят ему добиться успеха.
Содержание каждого направления работы должно быть предметом обсуждения
специалистов и учителей, работающих с данным ребёнком. Оно осуществляется под
руководством куратора данного ребёнка с ОВЗ, закреплённого за ним решением ПМПк
гимназии при этом решаются следующие вопросы: какие задачи программы будут
реализованы на занятиях учителя-логопеда, педагога-психолога и других специалистов, а
какие - на учебных занятиях; как будут осуществляться закрепление и перенос усвоенных
умений в иную ситуацию. Программа составляется на один учебный год и утверждается на
психолого – медико – педагогическом консилиуме. Родители (законные представители)
ребёнка с ОВЗ знакомятся под подпись с индивидуальным образовательным маршрутом
обучающегося, принимают активное участие в его реализации и несут ответственность за
выполнение данного документа.
Результаты обучения, воспитания, социализации ребёнка с ОВЗ отражаются в
динамических листах наблюдения ребёнка в начале и в конце учебного года.
Программы коррекционно-развивающих занятий обеспечивают своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях школы; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
Целью программ является обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
47
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями начального
общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
— развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
На аналитическом этапе данного модуля оценивается результативность занятий
посредством анкетных, проективных, экспериментальных и др. методов, производится
анализ эффективности используемых методов и средств, и подводятся итоги работы,
определяются основные направления работы на следующий период.
Аналитический этап включает в себя изучение динамики нарушенной функции
(процесса, состояния), а также включает основные критерии школьной адаптации:
1. Сравнительный анализ поведения.
2. Формирование школьной мотивации.
3. Формирование психических новообразований.
4. Сравнительный анализ оценок по учебным предметам.
Результатом работы по данному направлению является обобщённая таблица данных:
Сроки
Задачи
Виды и формы
(периодично
Планируемые
Ответствен
(направления)
деятельности,
сть в
результаты.
ные
деятельности
мероприятия.
течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Индивидуальная Разработать
сентябрь
Учительпедагогическое программа
индивидуальные задания,
предметник,
сопровождение реабилитации
карточки по предмету.
классный
детей с ОВЗ,
ребенкаРазработать
руководитель
детейинвалида,
воспитательную
инвалидов
индивидуальные программу работы с
планы,
классом, где обучаются
адаптированные дети с ОВЗ, детипрограммы (при инвалиды.
необходимости) Разработать план работы
с родителями по
формированию
толерантных отношений
между участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
48
Обеспечить
психологопедагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Позитивная
1.Формирование
октябрь
динамика
расписания для
развиваемых
проведения
параметров
коррекционной работы.
2.Составление расписания
занятий.
3. Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Позитивная
1.Разработка
динамика
рекомендаций для
В течение
здоровья
педагогов, учителя, и
года
ребёнка с ОВЗ
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
2.Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
3.Организация и
проведение мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Специалисты
ПМПк,
классный
руководитель
Медицинский
работник
В результате реализации программ мы ожидаем улучшения физического и
психического здоровья воспитанников, развитие их познавательной сферы, устной и
письменной речи, формирование прочных учебных знаний, умений и навыков, положительных
качеств личности, улучшения детского самоконтроля и саморегуляции, снижения уровня
агрессивности и тревожности, развития коммуникативных способностей и успешной
социальной адаптации.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекция
развитие и социализация обучающихся.
Целью является обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
49
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Результатом работы по данному направлению является обобщённая таблица данных:
Задачи
Виды и формы
Сроки
Планируемые
Ответственны
(направления)
деятельности,
(периодичност
результаты.
е
деятельности
мероприятия.
ь в течение
года)
Консультировани 1.
Индивидуальные По отдельному Специалисты
е педагогических Рекомендации,
, групповые,
плану-графику ПМПК
работников по
приёмы,
тематические
вопросам
упражнения и
консультации
инклюзивного
др. материалы.
образования
2.
Консультативна
я работа с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультировани 1.
Индивидуальные По отдельному Специалисты
е обучающихся
Рекомендации,
, групповые,
плану-графику ПМПК
по выявленных
приёмы,
тематические
Учитель –
проблемам,
упражнения и
консультации
логопед
оказание помощи др. материалы.
Педагог –
2.
психолог
Консультативна
Заместитель
я работа с
директора по
ребенком
УВР
Консультирование 1.
Индивидуальные По отдельному Специалисты
родителей по
Рекомендации,
, групповые,
плану-графику ПМПК
вопросам
приёмы,
тематические
Заместитель
инклюзивного
упражнения и
консультации
директора по
образования,
др. материалы.
УВР
выбора стратегии 2.
воспитания,
Консультативна
психологоя работа с
физиологическим родителями
особенностям
детей
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Целью является организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
50
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
Планируемые Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия.
в течение года)
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Организация
Информационные По отдельному
работы
мероприятия
плану-графику
семинаров,
тренингов, и
др. по
вопросам
инклюзивного
образования
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной категории
детей
Организация
Информационные По отдельному
методических мероприятия
плану-графику
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования
Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР и МР
Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР и МР
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности
освоения ООП НОО
Коррекционная
работа
в
рамках
программы
реализуется
поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особен ностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды гимназии с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учётом вариативно-деятельностной
51
тактики учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников образовательного учреждения,
других образовательных учреждений и институтов общества, реализующийся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе начального общего образования
реализуется
общеобразовательным
учреждением
как
совместно
с
другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени
начального общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная
школа, государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные)
образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки,
культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы
начального общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях
повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным
технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования
имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы
осуществляется по соглашению образовательных организаций или по решению органов
власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения. Инициаторами
организации соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные представители).
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на
право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной
работы определяются договором между ними.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
В рамках социального партнёрства гимназия осуществляет сотрудничество с различными
учреждениями и организациями:
№
Наименование организации
Уровень контактов
Результат контактов
Сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья
1.
Детская поликлиника
ПМПк,
- диагностическая,
обучающиеся
профилактическая,
52
консультативная помощь
- методическая и
консультационная помощь
- создание системы повышения
квалификации педагогических
работников
3.
Центр
диагностики
и ПМПк,
- методическая,
консультирования «Камертон» педагогический
диагностическая,
коллектив
коррекционная,
профилактическая и
консультативная помощь
4.
ТПМПК
ПМПк,
- методическая,
педагогический
диагностическая и
коллектив
консультативная помощь
Сотрудничество с родительской общественностью
6.
Проведение
тематических Администрация,
- взаимодействие
родительских собраний с педагогический
- сотрудничество
приглашением специалистов
коллектив
Действенной формой организованного взаимодействия специалистов является
психолого – медико – педагогический консилиум общеобразовательного учреждения,
который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
2.
Центр развития образования Педагогический
(ЦРО)
коллектив
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы отслеживаются через:
— динамику индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
— сравнительную характеристику данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
— другие соответствующие показатели.
Результаты внедрения программы коррекционной работы изучаются через систему
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
ООП,
которая
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования. Ведется оценка
достижений обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы в МБОУ СОШ №11 предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения
в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по адаптированной программе; с использованием надомной и (или)
дистанционной форм обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
53
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются следующие
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда:
Для обследования уровня развития речи используются модифицированные
материалы логопедической диагностики Фотековой Т. А., Ахутиной Т.В., Ефименковой
Л.Н., Мазановой Е. В.. Данные диагностики позволяют выстроить речевой профи ль,
строить коррекционные программы групповой и индивидуальной работы с обучающимися,
отслеживать динамику речевого развития и оценить эффективность коррекционного
воздействия. Коррекционно – развивающая работа построена в соответствии с
методическими рекомендациями А.В. Ястребовой, Л. Н. Ефименковой, Мазановой Е.В.,
Козыревой Л.М. , И. Н. Садовниковой.
Психологический инструментарий для проведения диагностики
в рамках сопровождения ФГОС обучающихся 1-4х классов
Психологический инструментарий для проведения диагностики в рамках сопровождения
ФГОС обучающихся 1-х классов
Отслеживаемые параметры
Методики
Личностные универсальные учебные действия
Сформированность мотивации
Проективная методика «Школа зверей»
учебной деятельности
Проективная методика «Рисунок школы»
Проективная методика «Что мне нравится в школе»
Уровень самооценки
Тест «Лесенка»
Регулятивные универсальные учебный действия
Развитие регулятивных действий
Методика шифровка Д. Векслера
М. Семаго (I и I I I субтест – «Продолжи узор», «Слова»
Тест «Пьерона- Рузера»
Познавательные универсальные учебные действия
Развитие логических действий и
М. Семаго (II и IV субтест – «Сосчитай и сравни»,
умений и использование знаково«Шифровка»)
символических средств
Э.Ф. Замбацивичене «Методика определения уровня
мышления»
Коммуникативные универсальные учебные действия
54
Развитие коммуникативных
действий
Рукавички (А.Г. Цукерман)
Психологический инструментарий для проведения диагностики в рамках сопровождения
ФГОС обучающихся 2-х классов
Отслеживаемые параметры
Методики
Личностные универсальные учебные действия
Сформированность мотивации «Опросник мотивации» Н.Г. Лусканова
учебной деятельности
Уровень самооценки
«Какой Я»
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие регулятивных действий Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л.
Кабыльницкая)
Познавательные универсальные учебные действия
Развитие логических действий и
Методика исследования вербально-логического
умений и использование знаково
мышления (Э. Ф. Замбацявичене)
- символических средств
Коммуникативные универсальные учебные действия
Развитие
коммуникативных
Методика «Ваза с яблоками»
действий
(модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл)
Психологический инструментарий для проведения диагностики в рамках сопровождения
ФГОС обучающихся 3-х классов
Отслеживаемые параметры
Методики
Личностные универсальные учебные действия
Сформированность
мотивации Изучение
мотивационной
сферы
учащихся
учебной деятельности
(М.В.Матюхина)
Уровень самооценки
Тест «Три оценки» (методика А.И. Липкиной)
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие регулятивных действий Методика “Изучение саморегуляции” (У.В. Ульенковой)
Познавательные универсальные учебные действия
Развитие умения использовать Методика «Нахождение схем к задачам» (А.Н.
знаково
символические Рябинкиной), Диагностика универсального действия
средства
общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С.
Цветковой)
Развитие логических действий
Методика
исследования
вербально-логического
мышления (Э. Ф. Замбацявичене
Коммуникативные универсальные учебные действия
Развитие
коммуникативных Методика «Кто прав?»
действий
Психологический инструментарий для проведения диагностики в рамках
сопровождения ФГОС обучающихся 4-х классов
Отслеживаемые параметры
Методики
Личностные универсальные учебные действия
Сформированность
мотивации «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» (по
учебной деятельности
Н.Г.Лускановой)
55
Уровень самооценки
«Методика
диагностики
самооценки»
ДембоРубинштейн (модификация А.М. Прихожан)
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие регулятивных действий Методика «Исправь ошибки» определение уровня
устойчивости внимания (А.В. Басов, Т.Ф. Тихомирова)
Познавательные универсальные учебные действия
Развитие умения использовать Методика «Исправь ошибки» определение уровня
знаково
символические устойчивости внимания (А.В. Басов, Т.Ф. Тихомирова)
средства
Развитие логических действий
Исследование способности к умозаключению
Методика «Простые аналогии»,
Методика «Выделение существенных признаков»
Коммуникативные универсальные учебные действия
Развитие
коммуникативных «Анкетирование учащихся» (по Н.Ю. Яшиной)
действий
6. Программы обучения VII вида.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития введены в штатное расписание
школы ставки педагогических работников (учитель-логопед, педагог-психолог) и
медицинских работников.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
№
п/п
1.
2.
Специалисты
Учитель-предметник,
прошедший
специальную
подготовку
Педагог-психолог
Учитель-логопед
3.
Медицинский персонал
Функции
Организация условий для успешного продвижения
ребенка с особыми возможностями здоровья в рамках
образовательного процесса
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых
для развития ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе с особыми образовательными потребностями, с
ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов.
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга здоровья
учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловила необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечена на
постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников
56
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного
учреждения имеют чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарногигиенического обслуживания).
В МБОУ СОШ №11 имеются специально оборудованные кабинеты педагога –
психолога, учителя – логопеда, малый спортивный зал для проведения коррекционно –
развивающих занятий.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к дошкольному образованию и учитывающей
особенности организации начального общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей начального общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Для эффективной реализации программы коррекционной работы с обучающимися
необходимы определённые ресурсы (кадровые, научно – методические, материально –
технические и др.). В этом смысле школа на сегодняшний день имеет достаточную
ресурсную базу, чтобы обеспечить качество реализации данной программы.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение
дифференцированных
условий
в
соответствии
с
рекомендациями. Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные
занятия проходят в две смены. Основной формой организации учебного процесса
является классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований
СанПиН.
57
коррекционно-развивающая направленность образования
учащихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во
внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционноразвивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной
деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего образования;
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по
заключению врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется для детей
с задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается
через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных
коррекционных
занятий.
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
составление расписания с учетом умственной работоспособности обучающихся,
организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение
режимных моментов,
проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в первой,
так и во второй половине учебного дня.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога -психолога, учителя-логопеда.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 1
человек, педагог-психолог - 1 человек, школьная медсестра — 1 человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
кабинет педагога-психолога;
логопедический кабинет;
медицинский, прививочный кабинеты;
столовая;
библиотека;
2 спортивных зал, спортивные площадки.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а так же учебнонаглядных пособий и т.д.
В каждом кабинете школы имеются мультимедийные комплексы (компьютер,
проектор, экран, телевизор).
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт, который используется для
привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации образовательного
процесса.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
58
психического развития:
•
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
•
проявляет познавательную активность;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
•
имеет сформированную учебную мотивацию;
•
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
•
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного
процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы
по тексту;
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует
речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Учебный МБОУ СОШ №11, реализующей АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
59
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. Учебный план определяет
общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к
его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Содержание начального общего
образования обучающихся с ЗПР реализуется преимущественно за счёт введения учебных
предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов,
направленных на коррекцию недостатков психической сферы.
Нормативно-правовую основу учебного плана составляют:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП) начального
общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 г., в редакции от 24.11.2015 г.;
- САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ОВЗ» утвержденные постановлением Главного санитарного врача РФ от 10
июля 2015 г. N 26
- Устав МБОУ СОШ №11.
Учебный план определяет 4-летний срок освоения образовательных программ
начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года на
уровне начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели. Для
обучающихся 1-х классов устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность учебных занятий в 1 классе составляет 35-40 минут, при этом
используется «ступенчатый» режим обучения, во 2- 4 классах 40 минут,
В первой четверти (сентябрь и октябрь) ежедневно проводится 3 урока по 35 минут
каждый. При проведении трех уроков в день в течение двух месяцев четвертые учебные часы
планируются иначе, чем традиционные уроки. Чтобы выполнить задачу снятия напряжения
школьников используется иные формы организации учебного процесса, отличные от
классно-урочных. В течение первых восьми недель учебного года первого класса (сентябрьоктябрь) учитель проводит интегрированные уроки.
Во второй четверти (ноябрь-декабрь) в первых классах проводятся ежедневно четыре
урока по 35 минут каждый, один день пять уроков за счет урока физкультуры; во втором
полугодии (январь-май) − ежедневно четыре урока по 40 минут, один день пять уроков за
счет урока физкультуры).
Домашние задания даются обучающимся в таком объеме, чтобы затраты
времени на его выполнение по всем предметам не превышало: во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4
классе - 2 ч (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.30). В 1 классе обучение проводится без домашних
заданий (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.10).
В основу базисного учебного плана для 1х – 3х классов положен Вариант 1
«Примерного учебного плана НОО (5-дневная неделя)»), для 4х классов – Вариант 2
«Примерного учебного плана НОО (6-дневная неделя)».
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице
60
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Обязательные
предметные
области
Филология
Основные задачи реализации содержания
Формирование
первоначальных
представлений
о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства
России,
о
языке
как
основе
национального самосознания. Развитие диалогической
и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений,
нравственных
и
эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности
Математика
и Развитие
математической
речи,
логического
и
информатика
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности
Обществознание и Формирование
уважительного
отношения
к
семье,
естествознание
населенному
пункту,
региону,
России,
истории,
(Окружающий
культуре,
природе
нашей
страны,
ее
современной
мир)
жизни.
Осознание
ценности,
целостности
и
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование
модели
безопасного
поведения
в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической
культуры
и
компетенции
для
обеспечения
эффективного
и
безопасного
взаимодействия в социуме
Искусство
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного
и
музыкального
искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру
Основы
Формирование у обучающихся мотивации к осознанному
религиозной
нравственному поведению, основанному на знании культурных
культуры
и и религиозных традиций многонационального народа России и
светской этики
уважения к ним, а также к диалогу с представителями других
культур и «мировоззрений»
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление
поисково-аналитической
деятельности
для
практического
решения
прикладных
задач
с
использованием
знаний,
полученных
при
изучении
других
учебных
предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности
Физическая
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
культура
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической
культуры.
Формирование установки на сохранение и
укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни
Учебный план рассчитан на 21 час в неделю для учащихся 1-ых классов и 23 часа
в неделю для учащихся 2-3-ых классов. Учебный план для учащихся 4-х классов рассчитан
61
на 25 часов в неделю. В части, формируемой участниками образовательного процесса в
предметной области «Математика и информатика» с целью расширения и углубления знаний
и формирования компетенций добавлен 1 час в неделю на учебный предмет «Математика».
Согласно учебному плану в 4-х классах вводится курс «Основы религиозных культур
и светской этики».
В 1-4 классах увеличено количество часов учебного предмета «Физическая
культура» (3ч/н) на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств
обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания.
Предметные
области
Филология
1 класс
Кол-во
часов
Кол-во
в
часов
неделю за год
Учебные
предметы
Русский язык
Обществознание
, естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
3 класс
Кол-во
часов
Кол-во
в
часов
неделю за год
4 класс
Кол-во
часов
Кол-во
в
часов
неделю за год
5
165
5
170
5
170
5
170
4
132
4
136
4
136
4
136
-
-
2
68
2
68
2
68
Математика
4
132
4
136
4
136
5
170
Окружающий
мир
2
66
2
68
2
68
2
68
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика,
информатика
2 класс
Кол-во
часов
Кол-во
в
часов
неделю за год
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
-
-
-
-
-
-
1
34
1
33
1
34
1
34
1
34
ИЗО
1
33
1
34
1
34
1
34
Технология
Физическая
культура
1
33
1
34
1
34
1
34
3
99
3
102
3
102
3
102
Итого
21
693
23
782
23
782
25
850
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающихся с
ЗПР. Содержание этого направления представлено внеучебными индивидуальными и
групповыми
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими,
психокоррекционными, занятиями с учителем), на которые отводится 5 часов в неделю.
Также дети с ОВЗ могут заниматься в любых объединениях внеурочной деятельности по
желанию, согласно плана внеурочной деятельности школы.
1 класс
Название занятий
Развитие речи
(фронтальные
занятия)
2 класс
3 класс
4 класс
Кол-во
часов в
неделю
Кол-во
часов за
год
Кол-во
часов в
неделю
Кол-во
часов за
год
Кол-во
часов в
неделю
Кол-во
часов за
год
Кол-во
часов в
неделю
Кол-во
часов за
год
2
66
2
66
2
66
2
66
62
Развитие
познавательной
сферы
(индивидуальные
занятия)
Групповые занятия
коррекционноразвивающей
направленности
Итого
1
33
1
33
1
33
1
33
2
66
2
68
2
66
2
66
5
165
5
170
5
170
5
170
3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
3.2.1. Кадровые условия
В штат специалистов МБОУ СОШ №11, реализующей АООП НОО для детей с ЗПР
входят учителя-логопеды, учителя, педагог-психолог, социальный педагог, медицинские
работники, педагог дополнительного образования, специалисты территориально-психологомедико-педагогической комиссии.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам
реализации АООП НОО для детей с ЗПР
утвержден план-график по повышению
квалификации и переподготовки педагогов.
3.2.2. Финансово-экономические условия.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР должны:
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
обеспечивать
реализацию обязательной части адаптированной основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Структура расходов на образование включает:
образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;
сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
63
3.2.3. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ЗПР должно
отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражена
специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), МБОУ СОШ №11
соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в
частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской и т.д.);
- к соблюдению пожарной безопасности и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников МБОУ СОШ №11, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
- актовому и физкультурному залам;
-кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Срок освоения АООП НОО для детей с ЗПР составляет 4 года.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность
учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
64
укрепления здоровья обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию
учебных кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №11 включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски и др.).
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов (занятий)
включает обеспечение кабинета логопеда, психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда включает: печатные
пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки;
альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками
для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф
для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы),
стенные часы, настольная лампа); специальное оборудование; игры и игрушки (настольные
игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы
игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические
средства обучения (компьютер с программным обеспечением; магнитная доска).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и
оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; рабочие места для
детей); технические средства обучения; игрушки и игры.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в
том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с
ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
65
2.Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность
размещения материалов
и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений и др.).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и
качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный
сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией
между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы
и технологии.
В МБОУ СОШ №11 обеспечены информационные условия реализации АООП НОО для
детей с ЗПР:
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП НОО для
детей с ЗПР;
- создание раздела на сайте МБОУ СОШ №11 о ходе реализации АООП НОО для
детей с ЗПР;
участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и других
формах сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации
АООП НОО для детей с ЗПР.
66
